我教《草船借箭》
即将给学生讲《草船借箭》的时候，心里有点没有底，因为对于《三国演义》这部经典的古
典名著，我只知其一，不知其二。假如我只考虑学生读懂了课文内容，学会了生字词，那是远远不
够的。更何况，没有对故事前因后果的了解，没有对人物性格的把握，学生理解课文内容也是很有
难度的。
备课的时候，读了参考书，把课文的背景情况熟记于心；然后询问周围的同事、朋友，在《三
国演义》中刘备、鲁肃、曹操、周瑜分别是怎样的人，何以见得？一定让人家讲出历史故事做依据
；接下来上网查了一些大家都耳熟能详的三国故事、歇后语、成语等。
课堂上，我以向学生介绍《草船借箭》的故事背景开始，告诉学生周瑜的一句话——“既生瑜
，何生亮。”让学生了解到周瑜的妒忌之心。板书课题，齐读后问：读了这个课题，你知道了什么
，还想知道什么？学生马上说出草船借箭的意思，提出自己的问题：“谁草船借箭？”“为什么草
船借箭？”“怎么草船借箭，结果怎样？”这些问题是学生心理的问题，恰好也是课文的重要问题
。让学生带着问题来学习课文更有针对性和实效性。然后通读课文，扫清生字障碍，概括课文主要
内容，理清课文的叙述顺序。由于学生经过预习，再加上刚才对自己提出的问题的思考和解答，以
上的学习内容很快解决。
感悟课文内容的环节中，我抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪儿？”这一个问题来进行，学生
默读课文，画出有关语句，做好批注，然后在小组内交流自己的想法。在巡视的过程中，我发现，
像课前预料到的那样，学生对诸葛亮的神机妙算的体会是肤浅的，尽管他们把有关语句都找到了，
在表述的时候语言却是苍白的。
全班交流时，当学生说到周瑜让诸葛亮立下军令状，三天造出十万只箭，他们读出诸葛亮的语
言说是能看出诸葛亮的神机妙算。我追问：“在古时候造十万只箭，别说十天，就是三十天也有困
难。周瑜这样做的目的是什么？”生答：“是嫉妒诸葛亮，想陷害他。”“那么诸葛亮却说“不用
十天，三天就够了。”并且立下了军令状。这说明什么呢？你联系下文想一想。”生茅塞顿开说：
“这说明诸葛亮心中早已有了计策，知道三天后有大雾，他还知道天文知识，真了不起。”马上有
学生补充道：“诸葛亮不但知道三天后的天气情况，还知道周瑜是在陷害他，就故意这样做，好给
周瑜一个教训，所以说他是神机妙算。”我忙给予肯定：“对，这就叫将计就计！”“那么我们怎
样来读他们之间的对话呢？”学生同桌练习后，分角色读并评价。有了前面的感悟，学生读得比较
入情入境。
学完了这一小部分后，我没有急于让学生继续汇报，而是将刚才的学习方法进行了归纳：“刚
才我们抓住人物的语言，联想人物的内心世界，联系上下文体会出诸葛亮的神机妙算。就像这样，
接着汇报。”“授之以鱼”对学生来说只解决了一时的问题，“授之以渔”才是最有效的教学。
学生感悟到诸葛亮坐在船中不紧不慢的饮酒作乐的一段时，对于诸葛亮在大敌面前临危不惧体会
的比较深刻。我乘机给学生讲了曹操误杀恩人的小故事，让学生感受曹操的多疑，然后来体会诸葛
亮的知人心的高明。由此提出问题：“诸葛亮识人心不仅体现于此，还有对鲁肃的知人善用上，这
是为什么？.......（我给学生又加了一段当时鲁肃的身份以及他的为人。）学生马上感到诸葛亮对
不同的人用不同的态度。真是神机妙算啊！这时学生再来读诸葛亮在船上对鲁肃说的话的时候，有
的说用神秘的语气来读，有的用胸有成竹的语气，有的则运用一点嘲讽。尊重学生的不同感悟，在
这里尽显。同时几个小故事的穿插，让学生把课文内容体会得更加深刻。学生觉得这样学习是一件
快乐的事情，对三国故事有了进一层的认识，这便是我教学的目的——引领学生对古典名著感兴趣
，产生阅读的欲望。
在课堂即将结束的时候，我告诉学生，三国中有句歇后语说：诸葛亮三气周公瑾——略施小计。
你还想知道这些故事吗？回去读读《三国演义》，老师相信你一定会找到更多的乐趣。我故意留了
这样的悬念，留有学习的空间，让学生自己去完成。把语文的学习空间无限放大，促进学生在生活
中学语文，在广阔的书的海洋中翱翔。真正为提高他们的语文素养着想。
整个的教学过程，也是我提高成长的过程。我在收集资料，与学生分享资料的过程中也比较清楚
的了解了草船借箭前后的故事，了解到三国中纷繁的人物特征，有了要读读名著的想法。“教学相
长”说的就是这个道理吧。
，我教《草船借箭》
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