6. 抽象概括
在阅读教学中指导学生概括层意、段意以及全文的主要内容、概括中心思想等，都是极好的语言训练。指导时，要让学生充分感知语言文字，让他们对具体的描述进行抽象概括，把它作为一种能力进行反复的训练和培养。
教学生概括本文的中心思想时，先让学生有感情地熟读课文，明白课文中写的哪些人（大娘、小金花和大嫂分别代表了朝鲜人民中的老人、儿童和中年人），通过什么情景（依依惜别），赞扬了什么（中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊）。最后，让学生用连贯的几句话反映课文的中心思想，从而了解一般记叙文中心思想的概括方法。
7. 扩展想象
课文中留有的“空白”，教师可用来让学生扩展想象，进行语言训练。如课文第三自然段，当“大嫂倒在血泊里……”后，启发学生想象大嫂身受的痛苦，她会说些什么、做些什么。学生想象的闸门一打开，所描写的语言便十分生动。如：“这点伤算不了什么，为志愿军失去双腿，即使流血牺牲，我也在所不惜，心甘情愿。”
8. 辨析鉴赏
阅读教学时，把一些关键词语和重点句子或段落大意放在一定的语言环境里加以品味、辨析、揣摩语意的内涵，了解作者的匠心，体会文章的精髓，从而帮助学生积累词汇，掌握语言表达技巧，体会语感。
如魏巍评价小金花的两句话“你一向是个刚强的孩子啊。”“小金花，你是多么刚强啊！”放在一起辨析，体会魏巍当时“初知”与“深知”的神态与语气，从中明确陈述句与感叹句的作用。
再如写与大娘、大嫂话别时的最后一句都是用了反问句，“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”“难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”后半句是疑问的语气，强调了肯定的意思。从而明确了反问句的作用，理解祖国语言文字的丰富表现力。
9. 朗读背诵
小学语文教材的课文，其语言文字都是经过锤炼的，教学中指导学生朗读，融声、情于一体，能深入了解课文的语言文字，思想内容和真情实感，从而学习文章的语言美、情境美、结构美，领会作者遣词造句的妙处。因而小学语文教材中，许多篇章都要求背诵，不读不背不能学好语文。
教此课时，可采用如下朗读方法进行训练：①帮助学生了解大致内容的有声有色的范读；②进一步了解课文内容的自由读、个别读、小组读；③深入进行语言训练的导读、对比读，分男、女生读；④巩固知识的分角色读、齐读、表演读；⑤体会思想感情的分角色读，要读出依依惜别之情，读得动心动情。
10. 看图描述
小语课文中又许多形象、生动、有趣的插图是课文内容的再现，是教师教学的资料，也是语言文字的凭借。
本文的插图可三处利用：（一）当讲大娘给志愿军送打糕时，让学生观察图画，知道大娘手中挎的篮子里是打糕。（二）当讲大嫂背着小孩架着双拐时，让学生观察图画，了解大嫂走路的艰难。（三）当讲第二部分，在车站上，列车开动时依依惜别的情景时，让学生仔细观察图画，用具体的语言描绘大娘、大嫂、小金花当时的神态、语言以及其他人的心理反应，从而使插图上的内容更形象、更丰富。
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