善读·妙说·趣写——也谈《将相和》中的读写结合训练

善读·妙说·趣写——也谈《将相和》中的读写结合训练
 
[案例]《将相和》教学片断

（在学生感知、理解“将相和好”的前提下，我展开了如下环节的教学。）

师：你认为廉颇错在哪儿？从课文中找出理由来说明。

（生读课文后交流。）

生：我从廉颇说“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功劳。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”看出廉颇错在居功自傲，妒忌心特别强。

生：我还有补充，廉颇说蔺相如就靠一张嘴，爬到他头上去了。看出廉颇没有充分认识到蔺相如的立功不只是他的口才好，更是他具有机智、勇敢、无畏的品质。

生：我从“我碰见他，得给他个下不去！”看出廉颇有很强的报复心理，他没有顾全大局，只为自己的个人利益着想。

师：你能通过朗读来表表达出自己的理解吗？

（学生读得很投入）

师：读出了自己的感受和理解。那这样做有什么后果？

生：会让秦国乘虚而入，吞并赵国。

生：会使秦国从中得利，削弱赵国的力量。……

 [点评：充分朗读，为后面学习奠定基础。因势利导，剖析后果。]

师：听了蔺相如的那番话，廉颇放下了架子，上门——（学生接说：负荆请罪。）从廉颇前后截然不同的表现中你感受到廉颇这个人有什么特点？

生：廉颇性格豪爽，敢作敢当。

生：廉颇知错就改，勇于改过。

师：蔺相如看见性格直爽、知错就改的廉颇亲自上门负荆请罪，连忙热情迎接。（出示负荆请罪图）请大家展开合理想象，如果你是廉颇或是蔺相如当时会说些什么呢？

（学生试写后交流反馈。）

生：廉颇说：“蔺上卿，我真是糊涂，不该只顾自己！”蔺相如说：“廉将军，你知错就改就好了！”

生：廉颇说：“相如兄，我不应该妒忌你，你却不和我计较，我真是太不应该了！”蔺相如说：“算了，廉将军，过去的就让它过去吧，从现在开始让我们一齐同心协力抵御强秦，誓死保卫赵国！”

（学生说得较简单，语气也较平淡。）

师：刚才两位同学都能抓住要点来写，不错。但在说话的态度或者表情动作上改进些，效果会更好！（学生似乎领会了老师的意图，纷纷举手，跃跃欲试。）

[点评：教师及时发挥引导、点拨的作用，给全体学生一个写作的提示，由点带面，润物无声。]

生：廉颇满怀愧疚地来到蔺相如门上说：“唉，我真的错了，千不该，万不该，就是不该一时冲动，自恃功高，把你不放在眼里，使我俩之间产生矛盾。正是你的一番肺腑之言才让我清醒过来。”蔺相如笑着说：“金无足赤，人无完人，人哪有不犯错的！就让我们现在开始，携起手来，为赵国的明天贡献出自己的一份力吧！”

师：这可真是“听君一席话，胜读十年书”啊！

生：廉颇负着荆条，跪在地上，双手抱拳说：“相如兄，当初我恶语报复，实在有失大体，请受我一拜。如果不解气，您就用荆条鞭打我，我也毫无怨言”。蔺相如急忙扶起廉颇笑道：“廉将军，知错能改，善莫大焉！你快请起！”

师：这一“跪”跪出了廉颇的诚恳，这一“笑”更是笑出了蔺相如的不计前嫌，宽大胸襟。

生：廉颇亲自上门负荆请罪，羞愧地说：“蔺上卿，我为了一己之私就与您赌气，差点害了我们赵国，您做上卿是应该的，我心服口服，在下向您请罪，任凭处置。” 蔺相如见了，连忙说：“大将军，这可使不得！人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。今后，我们就同心协力治理赵国。为赵国撑起一片晴天！”（师生情不自禁地鼓起掌来。）

师：多么感人的一幕呀！“将”是那样的诚恳、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。

……

[点评：通过充分朗读感悟、合理想象，学生正是“情到浓时”，“言由心生”，读与说写的结合便“水到渠成”。而教师及时恰当的点评犹如催化剂，不仅是对该生的肯定与鼓励，更是在潜移默化地教学生学会倾听。]

（交流完后让学生用上刚才的语言进行情景表演。学生不仅说的真切自然，表演的更是合情合理，恰到好处。）

[反思]:

在上述片断中，我本着“读中练写、以写促读”的理念展开教学，试图通过学习朗读人物言行的句子来感悟人物品质，再通过想象说话写话进行一次再加工，再创造，不仅升华课文主旨，更是提高学生听说读写的能力。

1、抓住读写的结合点。在廉颇“负荆请罪”时，作者运用了“留白”艺术，留给读者一定的想象空间。在教学时，我充分利用好这个“空白”，在前面充分朗读感悟人物的品质的基础上，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，不仅在一定程度上培养学生的思维能力、说写能力，而且还提升了学生对文本的深刻感悟，起到事半功倍的效果。

2、激发学生读写兴趣。想象“将”“相”言和的情景教学，学生兴趣高涨。让学生“换位思考”，想象蔺相如和廉颇在和好时的言语，他们兴趣盎然，产生丰富而真切的感受，使他们的话语闪烁着奇异的光彩。学生言语能力在富有创意的表达中显现长进，学生的思维也在个性化的言语表达中展现出来。

    3、提高学生思辨能力。无论是阅读还是写作，对于学生思维能力的训练都有着首当其冲的作用。如果说阅读感悟是一个内化的过程，那么，说写活动就是用生动的语言将学生的理解外化。在这一环节中我正是抓住这一读写的巧妙结合，引导学生在感悟文本的基础上进行读写训练，能提高学生的思辨能力。
 
 
 
 

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