我第一次上《晏子使楚》

我第一次上《晏子使楚》

用这个题目主要是因为这一次自己上得并不满意，我准备在近期再上第二次。

一方面本周有一些家务事，后面几天没有时间到学校；另一方面，给学生讲的“小学语文教学改革”课将进入实战说课，我需要自己积累更多的素材和案例。于是，我在星期天的晚上给姚嗣芳老师打电话，说要到成都师范附小上一节《晏子使楚》。时间定在星期一上午第一节。

刚过星期天回学校，学生似乎还没有兴奋起来，而且这一课又已经学过，我自己又感冒了，说话嗡声嗡气，加上我在一开始就被一个自己的不小心弄得充满后悔，课堂氛围并不如理想那样充满活力。

因为是上过的，我还是从检查生字词入手。学生拿出本子和笔本来就慢，在其他同学都已经作好准备的时候，我发现一位同学还坐在那里不动。我认为必要的纪律和批评应该在学习活动中存在和出现，于是我说：“我们全班同学都在等待这位同学作好准备。”我自己希望以此让大家意识到在集体活动中，就要有集体规范和纪律意识，而是这一暗含批评的话语中针对的是行为，而不是人格和道德，应该问题不大。没有想到，这位同学生气地把书包狠狠地往课桌盒中推去，书和课桌撞击的声音使我的头脑也“嗡”了一下：尽管并不严厉，但这个同学内心受伤了。这时，我仔细观察这位同学，发现他的目光和表情都和其他同学有很大差异，这是一个特别的同学。一个再普通不过的批评对他造成了伤害，我心中有了悔意。但我不能停下来，强化同学们“他要特殊一点”的认识。我只能在后面的教学中弥补。于是，在书写生字词的时候，我说：“刚才陈老师对一位同学的批评不合适，陈老师向他‘赔不是’。”“我希望大家都能够写正确，写好这些词，然后‘笑嘻嘻’。”在后来的教学进程中，我曾经到他身边去，一次俯身询问需要什么帮助，一次是默默地关注他。课后向老师们反思课堂继续，我主动谈了在与这个学生交往中的失误。带班老师说，这个同学性格内向，最近一段时间，已经在谋求心理帮助。我对自己的无心之失更加难受。由此想来，今后，给中小学生上课我会继续坚持，但我却多了一个任务，需要课前仔细地了解学生。

写字花的时间比我预想的多，课堂中，在同学发言和读书时，引导其他同学倾听我也化了一些工夫，加上学生没有准备，我让学生用角色扮演的方式学习第二个小故事，学生只能照着书念，效果也不十分理想。这样，计划的最后一个环节：提出问题“楚王不敢不尊重晏子了。你是否尊重晏子？你怎么评价晏子”讨论，以此体会晏子的机智勇敢和爱国，也由于前面用了比较多的时间，只好砍去。

也不是不成功，这种成功就我来说是课堂上发生的问题促进了我思考。对参与听课的老师来说，他们觉得得到了启示，杨玲老师还说教学行云流水，晚上姚嗣芳老师在电话中一方面客观地说，课堂上的表现和一线老师有距离，另一方面，她认为我的教学思考和设计充分体现对语文教学的新认识，对老师有很大的启发。因此她建议可以由我提出思路和处理意见，由一线老师执教和表达。我同意她的设想，我的主要工作就该这样，但因为有时候一线老师并不理解，并认为难以操作，我自己才去实践。另外，学生在课堂上教了我很多：在分析外交语言的特点时，我想到的只是“说话含蓄”“不明说”。学生却一口说了出来：“话里藏话”“话中有话”。真好！对于晏子和楚王见面时的第二次交锋，最后“楚王也只好陪着笑”进行分析，我开始只想到分析晏子话中的话，学生却首先说：“因为楚王前面说过‘实话实说，我不生气’，所以他不好生气。”这开阔了自己的教学思路，不亦乐乎！

自己不满意，就要找满意。争取最近再上一次！

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