争到此时，大部分同学认为是分出了胜负，赵国胜了，秦国输了。这可见同学们通过熟读精思，确实有所“感悟”，且感悟得较深。但仍有两位同学说是打成了平局，他们认为不管怎么说，结果都是一样的、没有分出谁胜谁负。《语文课程标准》中强调：“阅读是学生的个性化行为”、还指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生的认知水平有差异，不一定要有一个标准答案。所以，我最后只是一个参与者的身份，表示能够接受“赵胜秦负”的说法，但仍允许那两位同学保留自己的意见。
我觉得，这样进行教学才是学生、教师、文本之间对话的过程。我没有包办代替，而是让学生自己去进行阅读实践，自己去感受思考，在积极的思维和情感活动中，有所感悟，加深理解，从中得到营养。
三、在读的过程中丰富语言的积累
心理学研究表明，小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期，特别是机械记忆能力尤为出色。儿童时代背诵的东西，一辈子也忘不了，可以受用终生。所以，《语文课程标准》中有几处都强调了“积累”。积累什么？不是积累段落大意、中心思想、写作特点、修辞手法，而是积累规范的语言。要让学生学习“语文”本身，而不是“关于语文”的东西。积累要有一定的量，一学期只读一二十篇文章，即使读得滚瓜烂熟，所得也是有限的。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。意思也是必须大量输入才会产生一定的效果，即所谓“聆千曲而后知音，阅千剑而后识器。”《语文课程标准》增加了阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，并规定了各学段要背诵的古诗文。只有积累多了，方能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。
这里只谈谈学习《将相和》一课的积累。“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中将书本的语言内化为自己的语言，需要背的也要激发学生的兴趣“活记乐背”。《将相和》 里有许多好词好句。如“撞、拼、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等，我都引导学生反复地读、比较、理解、抄写，记住它们。“渑池会”上蔺相如说的一段话提示语中没有表示语气的词，读时不好表达感情，我就启发学生自己加。学生说出了不少词语：生气、气愤、气冲冲、怒气冲天、火冒三丈、怒发冲冠……实际上，这也是合作学习的一种形式，相互交流掌握的词汇。在读书训练的过程中，学生还说出了“缓兵之计”、“明修栈道、暗渡陈仓”、“以眼还眼，以牙还牙”、“以其人之道还治其人之身”等词语，这些都是他们在课外书中学到的，我大力表扬他们，进一步激发他们课外阅读的兴趣。那些描写蔺相如语言的铿锵有力的句子，学生已读了十几遍，早已熟读成诵了。另外，也结合读书，注意了学习方法、文章表达方法的积累。
四、在打好基础的同时，注重培养学生的创造能力
《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”教学《将相和》一课，我紧紧地扣住这个“同时”，不另搞一套，不横生枝叶，而是在进行听、说、读、写的训练的同时，注重培养学生的创造潜能。“负荆请罪”这个故事，没有写廉颇的语言。我抓住这个空白，引导学生想象廉颇此时此刻会说些什么、做些什么，然后来个现场表演。学生说的头头是道，演的活灵活现，充分展示了他们的创造力。扮演廉颇的同学诚恳地说：“蔺上卿，为了争一口气，我就不顾国家的利益和你闹别扭，如果秦国乘机来打我们，那怎么得了啊！我不就成了千古罪人了吗？请您拿荆条狠狠地抽我一顿吧！”扮演蔺相如的同学连忙扶起“廉颇”，热情地说：“老将军快快请起，这没有什么，你能认识到就好，以后我们同心协力保卫赵国！”其他同学还作了些妙趣横生的补充。一时间，学生思维活跃，课堂气氛十分活跃。特别是教学本课的结尾，是我的，更是学生的得意之作。我们用几分钟的时间开了个“《将相和》人物小小评论会”，学生在熟读课文的基础上，根据发言提纲作准备。（ 1、《将相和》里的人物你喜欢谁？为什么？2、《将相和》里的人物你不喜欢谁？为什么？）这两个问题，既符合儿童爱憎分明的心理特点，又是根据新课标所说“工具性与人文性统一”的特点提出的。评论会开始，同学们争先恐后地发言。他们的共识是：喜欢蔺相如，因为他勇敢机智，为了赵国，可以贡献自己的生命；也喜欢廉颇，因为他知错就改，也能维护国家的利益。不喜欢秦王，因为他太霸道了；也不喜欢赵王，因为他太软弱无能了。《语文课程标准》 中提道：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”看来，学生通过熟读精思，不仅学习了课文的语言，也受到了课文的熏陶感染，他们的发言基本上是符合教学内容的价值取向的。
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