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略读课文教学一法《金色的脚印》教学札记钟佳佳

11-07 15:34:22   浏览次数:102  栏目:人教版六年级上册语文教案
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略读课文教学一法《金色的脚印》教学札记钟佳佳

教学方法:1、安排学生利用字典突破生字。六年级学生对工具书使用已经比较熟悉了。文后列出的生字,他们很多并不陌生,已经在平时的学习中,在课外阅读中掌握了。利用字典学习生字是照顾学生之间的差异,因人而异,知道的放过,读不来或拿不准音的查一下。2、安排学生利用词典疏通词语。语文教学,词语理解是基本功,常规任务。阅读时,哪个词不理解,翻翻词典。读读解释,想想,弄清意思。有些生词也不一定非依赖工具书,可以联系上下文把意思理解出来,还可以将词语放到具体语言环境里猜想。这些解词方法,平时教学中老师已经贯穿进去,学生在疏通词语时会加以运用。3、检查学习情况老师下达的教学指令究竟执行得如何,需要通过检查才知到,才能把信息反馈回来,借此,教师才可以作出指导,调整自己的教学。略读课文教学检查,主要用喊学生起来读文和教师提出词语请学生解释来进行。一听学生读书,就知道学生还有没有生字,还有哪些字需要帮助正音。有目的地提出某个词语请学生解释,就了解学生词语疏通得好不好。4、指导学生进行文本细读一句话一句话的读,在句末用单竖线隔开。读完一句停下来想想,这句话讲什么,并归纳记录。读完一段话,追问自己:这段话写什么,怎样写,疑问是什么,我给出的思考结论如何,然后将思考所得写下。细读文本,这是对文本进行咀嚼,是和文本交谈,接受、学习、反思、追问、存疑、释惑,在文本里走几个来回,通过文本来产生思想,来提高自己的语文能力。5、课堂交流这一环,教师肯定要走在学生前面,吃透文本,思考文本,研究学生,备好课。师:我现在发布任务:第一自然段,谁来说自己的学文收获?……逐段推进。学生举手认领了任务,上到前面来讲课。末了,老师补充、引申、引领,同学们也参与进来发表不同看法。因为有文本细读作支撑,学生已产生了自己的认识观点,有了自己的读文收获,课堂发言不会冷场,反会很踊跃,你追我赶。在师生交流中,探究课文、理解课文、发现知识、找到知识,走向知识,产生出做知识主人翁的积极情感态度来。反思:精读课文怎样教,老师们研究得很多,研究得也比较深。因为它有考试作导向,有考试这根指挥棒指挥。而略读课文教学,考试又不考,研究的人就不多了。在小语教学中明显是个缺陷。现在的教材编排是三大模块——精读、略读、选读。第二模块教不好,学生语文成绩提高就受到影响。上面提出的方法是一种实践探索。这样方法教学生具有高效率省时两优点。先说高效。一切教学活动都有个共同追求目的,那就是有效性。不管怎样教,应该是“老师少教点,学生多学点”(——夸美纽斯《大教学论》语)引导学生沉浸到文本中,学会生字、疏通词语、学习遣词造句、体会文意,读出字面意思,读出字面背后意思,读出自己的独特认识,这是教的目的,也应该是学的目的。到了小学高年级,学生完全具备了自学能力,具备了寻找语文知识、积累语言知识的方法技巧,加之教师辅导、指导、教学环节的介入,学生完全可以经过自己的努力和教学活动参与,收到良好学习效果,有效学语文。在通常情况下,教师要么把教精读课文的方法移到略读课文上来施用,平均用力,结果深感教学时间不够。要么是把多部分精力花在了精读课文教学上,略读课文一笔带过,学好学丑,有效无效放任自流,选读课文更是随它去,白白把资源资源浪费。使用这样方法来授课,学生教师都必须动起来,都必须去研究教材。一研究教材,走完那些教学套路,学生自然领悟了课文,获得了知识,达到了教师少讲,学生多学的目的。有两节课就可教学完一课书了。

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