略读课文教学一法《金色的脚印》教学札记钟佳佳

略读课文教学一法《金色的脚印》教学札记钟佳佳

教学方法：1、安排学生利用字典突破生字。六年级学生对工具书使用已经比较熟悉了。文后列出的生字，他们很多并不陌生，已经在平时的学习中，在课外阅读中掌握了。利用字典学习生字是照顾学生之间的差异，因人而异，知道的放过，读不来或拿不准音的查一下。2、安排学生利用词典疏通词语。语文教学，词语理解是基本功，常规任务。阅读时，哪个词不理解，翻翻词典。读读解释，想想，弄清意思。有些生词也不一定非依赖工具书，可以联系上下文把意思理解出来，还可以将词语放到具体语言环境里猜想。这些解词方法，平时教学中老师已经贯穿进去，学生在疏通词语时会加以运用。3、检查学习情况老师下达的教学指令究竟执行得如何，需要通过检查才知到，才能把信息反馈回来，借此，教师才可以作出指导，调整自己的教学。略读课文教学检查，主要用喊学生起来读文和教师提出词语请学生解释来进行。一听学生读书，就知道学生还有没有生字，还有哪些字需要帮助正音。有目的地提出某个词语请学生解释，就了解学生词语疏通得好不好。4、指导学生进行文本细读一句话一句话的读，在句末用单竖线隔开。读完一句停下来想想，这句话讲什么，并归纳记录。读完一段话，追问自己：这段话写什么，怎样写，疑问是什么，我给出的思考结论如何，然后将思考所得写下。细读文本，这是对文本进行咀嚼，是和文本交谈，接受、学习、反思、追问、存疑、释惑，在文本里走几个来回，通过文本来产生思想，来提高自己的语文能力。5、课堂交流这一环，教师肯定要走在学生前面，吃透文本，思考文本，研究学生，备好课。师：我现在发布任务：第一自然段，谁来说自己的学文收获？……逐段推进。学生举手认领了任务，上到前面来讲课。末了，老师补充、引申、引领，同学们也参与进来发表不同看法。因为有文本细读作支撑，学生已产生了自己的认识观点，有了自己的读文收获，课堂发言不会冷场，反会很踊跃，你追我赶。在师生交流中，探究课文、理解课文、发现知识、找到知识，走向知识，产生出做知识主人翁的积极情感态度来。反思：精读课文怎样教，老师们研究得很多，研究得也比较深。因为它有考试作导向，有考试这根指挥棒指挥。而略读课文教学，考试又不考，研究的人就不多了。在小语教学中明显是个缺陷。现在的教材编排是三大模块——精读、略读、选读。第二模块教不好，学生语文成绩提高就受到影响。上面提出的方法是一种实践探索。这样方法教学生具有高效率省时两优点。先说高效。一切教学活动都有个共同追求目的，那就是有效性。不管怎样教，应该是“老师少教点，学生多学点”（——夸美纽斯《大教学论》语）引导学生沉浸到文本中，学会生字、疏通词语、学习遣词造句、体会文意，读出字面意思，读出字面背后意思，读出自己的独特认识，这是教的目的，也应该是学的目的。到了小学高年级，学生完全具备了自学能力，具备了寻找语文知识、积累语言知识的方法技巧，加之教师辅导、指导、教学环节的介入，学生完全可以经过自己的努力和教学活动参与，收到良好学习效果，有效学语文。在通常情况下，教师要么把教精读课文的方法移到略读课文上来施用，平均用力，结果深感教学时间不够。要么是把多部分精力花在了精读课文教学上，略读课文一笔带过，学好学丑，有效无效放任自流，选读课文更是随它去，白白把资源资源浪费。使用这样方法来授课，学生教师都必须动起来，都必须去研究教材。一研究教材，走完那些教学套路，学生自然领悟了课文，获得了知识，达到了教师少讲，学生多学的目的。有两节课就可教学完一课书了。

，略读课文教学一法《金色的脚印》教学札记钟佳佳