略读课文不等于略备课文《槐乡的孩子》略读课文教学感悟

略读课文不等于略备课文《槐乡的孩子》略读课文教学感悟

事件描述：

《槐乡的孩子》是三年级教材的第一篇略读课文，也是小学生小学学习阶段接触的第一篇略读课文。教学这类课文，教师要引导学生初步弄清学习略读课文的方法，明确这一类课文的学习要求，引导学生自己读懂课文内容，培养自读能力。

几天前，俞老师曾在本班执教过本册教材的第2篇略读课文《我不能失信》。《我不能失信》一文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备袄父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。虽然本课是教材中的第2篇略读课文，但因为学生还未学到第4课《槐乡的孩子》，还不知道这类课文的学习方法和要求。俞老师在教学本课时，先告诉学生，这是一篇略读课文，引导学生理解了课题意思，讲到了学习这类课文的方法，在初读课文，理解了课文中重点词语的意思，通过填空的形式了解了课文的大意后，直奔主题，建构了一个开放而又覆盖全文的话题——“从哪些地方可以看出宋庆龄是个守信用的人呢？”学生找出了课文中的重点句子，俞老师引导学生抓住句子中的关键词，抓住文中关键的标点，或联系上下文理解，或读中感悟，感受宋庆龄信守诺言的品质。一节课顺畅地完成了本课的教学任务。

昨天，我在本班执教《槐乡的孩子》一课，我预计也用一节课完成这篇略读课文的教学任务。开头，我简单地复习了学习这类课文的学习方法，在学生初读的基础上，理解了几个重点词语的意思，并且引导学生了解了课文的大意，但当我同样抛出了一个开放而统整课文的话题——“槐乡的孩子可爱吗？从哪里看出他们的可爱？”时，学生却一下子愣住了，不知从何下手。于是，我马上换了一个话题——“槐乡孩子的哪些地方让你喜欢呢？请从课文中找出句子”学生重新默读课文，找起句子来。等到交流第2句时，下课铃声响了。我感到有些懊丧。

问题提出：

同是略读课文，同样是建构了一个开放而统整的话题，为什么俞老师能完成任务，而我却不能呢？

原因分析：

我沉思良久，找到我失败的原因。原来把学生估计得太高，虽然本课是略读课文，但不是自读课文，学生初次接触这类课文，他们还没有自行读懂课文的能力，他们还需要教师的有效引导。因此，从备课方面来看，我的准备就显得很不充分了，主要体现在以下几点：

一、没有发挥媒体的作用。

教室里配备了多媒体，俞老师上课时，充分利用了媒体，把主人公的资料，重点句子的理解都做成课件，给学生以直观的感受，吸引了学生的注意力。通过朗读——感悟体会——感情朗读的过程，学生很快就理解了句子的意思。而我，因为时间匆忙，没有考虑到学生的年龄特点和心理需要，该准备而且力所能及的工作却没做，特别是几个重点句子的理解，没有用屏幕出示，加上到了后半节课，学生有些疲倦，注意力不够集中，是造成本课失败的第一原因。我想，以后上课能用的媒体，尽量花时间把简单的课件做出来，避免同样的事情发生。

二、话题的建构不够合理。

俞老师执教《我不能失信》一课，在引导学生理解课题时，学生已经了解到宋庆龄是一个守信的人，已有了一定的情感铺垫。俞老师采用的是“主题先行”的教学方式，他是在学生对人物有了初步了解的基础上，建构了“从哪些地方可以看出宋庆龄是个守信用的人呢？”这个话题，学生找起句子来容易多了。《槐乡的孩子》一课，课题没有揭示文章的中心，学生对槐乡的孩子没有一点认识，在话题提出之前，学生仅把课文读两遍，还没有深入地了解槐乡的孩子。因此，当我提出“槐乡的孩子可爱吗？从哪里看出他们的可爱？”这个话题时，学生没有一点情感的铺垫，即使我把话题换成了“槐乡孩子的哪些地方让你喜欢？”，学生也颇感突然。另外，这篇课文的主题并不是非常鲜明，而是蕴涵在字里行间，需要学生潜心阅读，仔细琢磨的，因此，这两个话题的建构都不够合理。如果我能提出这样话题：“这群槐乡的孩子是一群了不起的孩子，你们认真读读课文，看看他们哪些地方了不起。把这些句子找出来好好体会体会。”如果时间可以倒流，我想，学生肯定不会在课堂上发愣，相反，会激起他们潜心读文的兴趣，积极参与的兴致。看来，一个话题的建构真是学生学习状态的决定因素。

三、没有做到精引妙拨。

在交流男孩女孩默契配合采槐米的句子时，花了很长时间，学生却仍然没有悟出槐乡孩子采槐米的辛苦。因为我没有引导学生注意男孩“一下又一下地削”，女孩头“一点一点”的动作，没有引导学生透过这有趣的动作，体会其中的辛苦。因此，学生的朗读也就没有提升。下课时，我马上意识到我对重点句子理解的预设太肤浅，一味让学生自己体会，学生的理解浮于表面，浅尝则止。

第二节课，我迅速调整思路，抓住句子中的重点词，引导学生感悟。如在理解“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡”这句时，我就提醒学生：同学们，在朗读这个句子的时候，我们特别要留意“劳累一天”和“甜蜜的微笑”这两个地方。学生读完这个句子，还没等我提问，一双双小手就高高举起，争着说：“老师，我知道了。”“‘劳累一天’是说孩子们劳动了一天，很累，很苦，‘甜蜜的微笑’是说他们心里很高兴，他们一点也不觉得苦，一点也不觉得累。”我于是趁热打铁总结说：“这就叫以苦——”学生：“——为乐！”“你们看，槐乡的孩子多可爱呀！让我们一起来赞美他们吧！”学生一起有感情地朗读了这句。为了充分了解槐乡孩子以苦为乐的品质，我进一步引导：“课文中还有一句也体现了槐乡的孩子以苦为乐的品质，你们能找出来吗？”当然，这一句（当炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声）很快就找出来了。我又进行引导：“请同学们读读这句话，看看从哪些地方看出他们的苦，哪些地方看出他们的快乐。”“‘田野里飘荡着他们快乐的歌声’，他们回来的时候唱着歌，看出他们是那么快乐。”“从‘满载而归’看出他们劳动很辛苦。”学生只能从句子中明显的词句体会，还没深层次挖掘。我又进一步引导：“同学们，咱们联系上文，看看从时间上能不能体会他们的辛苦。”学生马上默读课文了，聪明的孩子一下说出来了：“课文前面说‘没等云雀开口歌唱黎明，他们就已经爬到了小山上了’，说明他们早上很早就去劳动了；后面说‘当炊烟从村中升起的时候’，看出已经到了烧晚饭的时候，说明时间已经很晚了。槐乡的孩子整整劳动了一天，他们很辛苦。”听到学生有条不紊的讲解，我开心地笑了，那是发自内心的微笑。

启示：

学生前后两节课不同的表现，值得我深思。原来，不是学生不会学习，而是老师不会引导。略读课文同样需要老师的精心预设，不可太肤浅，上课才能做到精引妙拨。这样，课堂是教师才能收放自然，挥洒自如。

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