《日 月 水 火 山 石 田 土》片断赏析之一

《日 月 水 火 山 石 田 土》片断赏析之一
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　　师：若师听说班里有些同学认识许多汉字，谁想为大家读些什么?
　　生：(随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读)
　　师：大家想和他们一样认识这么多字吗?
　　师：(出示日月水火山石田土八幅图画及古代象形字)猜猜这些字是什

么?你怎样想出的?
　　生：(同学们小组一起猜一猜，说一说，然后由同学代表说)
　　(举例)日“外面的圆非常像太阳的光芒，中间一点很像太阳。”
　　师：(指古代象形字)这些字是古代人看到生活中常见的东西发明的汉

字。经过许多年后汉字变成现在的样子。(同时出示“日月水火山石田土

”八个汉字)。认识的同学到讲台上动手把字贴到图画的旁边，让它们找

到小伙伴。
　　生：(班级约有2/3同学到讲台上，找到认识的字后大家一齐动手贴一

贴)
　　师：(指“日”)哪位同学贴的?你能做小老师教大家读吗?
　　(指“火”)这个字很难认，是谁贴的?你能带大家读吗?
　　生：(有3—4名贴对的同学做小老师领大家读)
　　师：小组里的同学拿出生字卡片，认一认，读一读，会的同学教一教

不会的同学，有读不懂的字可以问身旁的小老师。
　　生：(小组内学习，由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小

组读给大家听)
　　师：大家喜欢做游戏吗?我们一起做“放爆竹”的游戏吧!谁读对了一

个字，大家“嘭啪”为他放鞭炮。
　　生：(以这种游戏形式检查同学们的认字情况。指名个人做、小组做

、男、女生分组做)
　　注意不同层次学生学习需求，引导学生主动参与、合作探究。
　　在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的学生已基本掌握了这

八个生字，因此，我关注到学生充满识字兴趣的特点，了解到学生间识字

水平差异较大的实际情况，发挥学生自主学习的能力，进行了学习新课程

理念后的第一次实践探索，识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、

放爆竹等有趣、参与性强的环节，同学们喜欢这些形式，乐于参与到学习

中来，始终保持着识字的兴趣。另外，小先生教字，小组内同学互教互学

、共同发现、探究等形式，提升了学生学习的主体性、合作性，改变了以

往的教师教，学生学的教学模式，使课堂充满了生命活力。
　　师：这八个字中你会哪个字组词?
　　生：(学生根据自己喜欢、已知的字组词)火，玩火。
　　师：“玩火”词组得很准确，可是玩火对吗?我们应该怎么办?
　　生：不对。见到玩火的人要让他住手。
　　师：你们还想用哪个字说一句话。
　　生：(在组词的基础上说一句完整的话)
　　师：老师还带来了一些字，它们都是我们教室里一些东西的名字。
　　(同时出示一些生字)认识的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。
　　生：(部分同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边，

其他同学专注好奇地看着这些生字)
　　师：你们怎样认识的这些字?
　　生：爸爸妈妈教的；看书学的；看电视学的；查字典认识的。
　　师：同学们从课堂之外留心观察、认真学习，认识了这么多的汉字，

真值得我们学习。让我们都行动起来去到生活中认识更多的字，一周后比

一比谁认的字多!

　　教学手记：
　　激趣延伸，突出学习方式的变革，注重培养学生的情感、态度、价值

观。学习方式有接受和发现两种。转变学习方式就是将学生从被动接受记

忆中解放出来，把学习过程中的发现、探究的认识活动突显出来。识字学

习延伸到学生生活中去，教给学生学习的方法，让同学们到生活中主动发

现汉字，学习研究汉字。这样课本内容与学生生活及现代社会相联系，关

注了学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打下了良好的基础。
　　另外，语文课程的四大理念中提到语文学习的三个维度，其中就有情

感、态度、价值观的培养，本课中学生组词“玩火”，让学生了解到这种

行为是不正确的，应该制止，将情感、态度、价值观的培养渗透到字词句

的学习中。
 

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