《浪娃娃》教案六

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《浪娃娃》教案六
执教：广西梧州市扶典小学　蒙翠清
 
 
 
 
　　
　　〖教学目标〗
　　　据低年级识字是重点的教学要求，本课以听读识字为主，通过用

自己喜欢的方法识字、小组合作识字等，使识字落到实处，并培养学生

的识字能力。
　　　读书是积累语言、理解课文的重要途径，教学中注重朗读，并采

用个人读、小组合作读、带着问题读等多种形式，让学生在读中受感染

、受启迪，从而培养自主、合作、探究的学习精神。
　　〖教材分析〗
　　　《浪娃娃》是学生学的第一篇散文，课文又比较长，学习有一定

的难度，应分散学习。文章运用拟人的手法，通过海妈妈和浪娃娃的对

话，说明可以利用大海的潮汐发电为人类造福。同时它又安排了15个要

求能认的字和7个要求会写的字，引导学生拼读、听读识字；本课还要

把课文的学习，和学生的课外学习、以及口语交际活动融合到一起，使

学生尽可能地感悟海之美、海之富饶。
　　〖学生与学校状况分析〗
　　　学生都非常喜欢大海，可充分利用学生的这一特点。
　　〖教学设计思路〗　
　　　从兴趣入手，采用多种教学策略，调动学生多种感官参与学习活

动，激活课堂，提高效率。
　　　教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要作为伙伴参与

其中，力求体现民主性、平等性。
　　〖教学设计〗

　　（一）激趣导入，揭示课题
　　　　　同学们今天真有精神，今天老师带大家到海边玩，好吗？让

我们坐上大海轮出发吧！
　　　　1.（放音乐，学生跟着音乐节奏拍手。课件出示大海轮向大海

驶去）
　　　　2.　同学们看，海妈妈带着它的娃娃来迎接我们啦，你们知道

海妈妈的娃娃叫什么名字吗？（板书课题）让我们大声地跟它们打个招

呼吧。（齐读课题）
　　　　　［兴趣是最好的老师，而出去玩又是学生最喜爱的，以带学

生到海边玩导入新课，充分激发学生学习的积极性，为进一步学习新课

打好基础。］
　　（二）创设情景，自主识字
　　　　　海妈妈有数不清的浪娃娃，他们像我们小朋友一样活泼可爱

。大家想和他们交朋友吗？在我们小组的桌面上有许多浪娃娃图样的生

字卡片，请同学们小组合作，读读卡片上的字，记住他们的名字。只要

同学们记住卡片上浪娃娃的名字，你就与浪娃娃交上朋友了，可以把一

个浪娃娃贴在自己的衣服上。
　　　1.教师任意出示一张浪娃娃卡片，让学生认读，读对后举起自己

小组桌上的卡片带大家读，谁记得快，读得准，就由谁领读。
　　　　［让学生把识字当作与浪娃娃交朋友，当小老师带读，激起学

生识字的兴趣。］
　　　2.教师再出示生字卡片，与浪娃娃交上朋友的就站起来读，进行

巩固生字的练习。
　　　3.让没有站起来读的同学把生字卡片读给大家听，大家给这些同

学找出进步点。
　　　　［使学生全员参与，使有困难的从中得到鼓励，人人得到锻炼

机会，达到每人都会认生字的目的。］
　　（三）自读课文，读中感知
　　　　　浪娃娃不但活泼可爱，还为我们人类做了很多好事。
　　　　1.借助拼音，自读课文。课件出示课文中的词，让学生边读课

文边动笔对生词或不懂的地方画画、拼拼、读读、勾勾。
　　　　　［让识字这一训练重点不脱离课文语境。给学生充分的学习

时间、探究时间，从而培养学生的探究意识和主人翁精神。］
　　　　2.小组启思，合作识字。把自己画出的字词在四人小组中交流

，让组员一起想办法记住，比一比谁的办法好。
　　　　　［教师巡视的过程中，以合作者的身份参与到学习小组中。

］
　　　　3.师生讨论交流。让学生说说认识屏幕上的哪个字，是怎样认

识的。指名小组派代表说说记字的方法，哪个小组想的办法好，就可以

贴一个浪娃娃在衣服上。
　　　　4.出示课件，师范读课文。
　　　　5.学生自读课文，讨论浪娃娃是怎样学着为人类做好事的。
　　　　6.指名交流汇报。
　　　　7.学生齐读课文。
　　　　8.运用游戏，巩固生字。出示生字课件，做“开火车”游戏，

看哪组的“火车”开得快。“火车”没停的一组可得一个浪娃娃。
　　　　　［为学生创设愉快的学习氛围，营造获得成功的机会。］
　　（四）小组合作，拓展思维
　　　　1.（出示大海的课件画面）浪娃娃多可爱呀，大海多美呀！那

大海能帮助人们做些什么？老师课前请小朋友收集一些有关大海的资料

（图片、照片、或向家里人请教），都带来了吗？
　　　　2.请大家四人小组互相讨论，交流一下。
　　　　　［教师再次以参与者身份加入进去，以自身行为引导学生乐

于帮助别人，学会合作。］
　　　　3.哪位小朋友上来说说？（实物投影相关的资料）
　　（五）展开想象，激发创造
　　　　　海妈妈和浪娃娃给我们人类做了那么多的好事，你们喜欢大

海吗？你还有什么问题想问一问大海？让我们展开想象，大胆地向大海

提问题吧。大海听到同学们会提那么多的问题，非常高兴，它让小朋友

回家自己找出答案。现在天色快暗了，让我们坐上海轮，扬帆回航吧！

（放音乐结束）

　　〖案例点评〗
　　1.创设人文化的教学环境。教师将学生的认知对象称为他们的朋友

，疏通了学生与认知对象之间的情感障碍，一下子拉近了学生与“生字

宝宝”的距离，把认知对象“人化”了。
　　2.倡导合作学习方式。在课中，老师给学生创设了合作交流的平台

，如：合作识字、合作交流资料。并给予学生自主讨论的时间，教师积

极参与合作学习小组的学习，发挥学习伙伴的“首席”作用。我想：在

教师的引导下，学生的思维更活跃，碰撞更激烈。思维的广度与深度都

得到发展。
　　3.创设问题情景，引导学生课外探究。语文的学习必须遵循课内外

相结合的原则。这是语文学科的性质所决定的。最后一个环节的设计可

谓“妙笔生辉”，让孩子们把问题带出课堂，以问题为引领，探究自己

的问题，这是一项多么有意义的作业呀。它培养了学生的问题意识，探

究的火种被点燃，学习的欲望被激发

 

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