《母亲的纯净水》教学设计(研究课)及反思
安徽省青阳县酉华中心小学 罗正茂
教学目标：
1、通过检查，由点及面，督促学生认识新词。
2、自读课文，能联系课文内容及生活实际理解重点语句的意思。懂得“穷”并
不可怕，它可以是促进人们奋发进取的动力。
3、在理清文本内容时理解课文表达的主题及了解文章的写作特色，实现人文性
与工具性的统一。能对文中的人物进行评价，并写下来。
4、能有感情地朗读课文，通过读一篇，激发爱读书的情感。
教学时数：一课时
教学时间：2008年11月14日下午第二节课
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们一起来学习拓展阅读课文：《母亲的纯净水》，也是一件往事，齐
读课题。
二、检查预习，整体感知
课前大家已经读过了课文，老师也不例外，并且懂得“会读书的会提问”的道
理，我读出了一些问题，三个大组能快速抢答吗？（手中捏小纸片如同电视主
持人）请听题：
1.作者是谁？——乔叶
2.本文的主人公是谁？——她（小女孩）
3.上体育课，为了解渴，同学们带什么？——纯净水
小女孩带什么？（其实是什么？）——凉白开
凉白开是什么？——凉白开水
4.出示词语，要求认读：时髦，丑陋，不菲
5.这是写人还是写事文章？——写事文章
6.课文主要讲什么？
7.你喜欢母亲吗？为什么？（如：勤俭持家，善于理解人，育人有方，贫富观
有道理等）
8.这篇文章与我们平时常见的写事文章有什么不同？
（降低难度：文章纯粹写事吗？）——写事中穿插写心理活动
全部过关，说明同学们预习课文没有——囫囵吞枣。
三、理清文章的写作艺术，交流中朗读课文、领会文本主题。
1．找出文中写心理活动的段落。
指名学生读书。
2．思考：这些段落分别写了怎样的心理？
大致为： 隐隐不安，高兴；
尴尬，怀疑；
委屈和酸楚；
理解贫富；（沉静）
3．这些心理活动，各是在什么事件后引起的？
可以回答为：带纯净水，
同学嘲笑，
母亲坦诚相告，
母亲谈贫富观
相机读句子，如坦诚相告的描写，采用填提示语的方式读对话。（加上“沉静
、语重心长”等）；
如体悟中读“再穷，也得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真
穷了。”
4．小结
黑板展示的便是课文的主要内容，请读一读，引导连成句子说一说（随读词在
词语下画横线）。
课文正是这样，（随讲解构画成表格）由一件事到一段心理活动，再由一件事
到一段心理活动，依次展开叙述，将故事逐步推向高潮，读完文章，使你不得
不回过头去反思。因为文章给了我们许多启发。
5．课文读完了，你有什么感想呢？（补充表格）黑板上的空白处，你能填上怎
样的感受呢？
拿出纸笔先写一写，再汇报。
6．学生汇报。
四、拓展阅读
1．我们平时读过类似的文章吗，可以是内容上相似的，也可以是写作方法上相
似的。
请同学展示。我相信：你的展示已经是最好的推荐了，课余时间，同学们可以
共同欣赏被推荐的文章，用我们刚刚讨论的方式或你自己悟出的新的视角去交
流阅读吧。
2．师展示自己的习作《扶起一条凳子》，写法上类似的一篇文章。
3．《母亲的纯净水》刊登于多家杂志，如《语文教与学》05.1美文篇，《文苑
》05.1成长篇，《青年博览》08.8成长篇。有机会遇见这些杂志，可以读读，
如果爱屋及乌，由这一篇你想读整本杂志，我肯定阻挡不住，我也就不阻挡了
。
附板书表格：
事
件
心 理 活 动
我 的 感 悟
带纯净水
隐隐不安，高兴
同学嘲笑
尴尬，怀疑
母亲坦诚相告
委屈和酸楚
母亲谈贫富观
理解贫富观
再上体育课
沉
静
说明及反思：
我县明年要进行一次教学竞赛，语文学科指定是课外阅读指导。我乡于近两周
进行选拔，我没有选课外课文来教学，只是选了北师大第十一册“往事”一组
中的拓展阅读《母亲的纯净水》，既是参加乡级选拔赛，也是教学探讨，构思
出了这样的教学设计(研究课)。
我不喜欢一层不变的教学，而喜欢在课堂上弄点新玩意。
因而，这节课首先就与同学们玩了起来，我如同电视主持人，手捏小纸片，让
三组进行抢答比赛，在形成热烈的课堂气氛中，同时由表及内、由浅入深地检
查阅读情况。我们常说课堂要先粗读再细读后来精读，我没有设计“粗读”这
一环节，也是想作个探讨，课前的预习算不算数？因事先的布置，学生在课前
已经把课文读了个三四五六遍了，还有必要花时间走这个过场吗？从抢答题的
涉及面、学生的举手面能证实，粗读可以省去，这可以提高课堂教学效率。这
种将电视节目的场面引进课堂，也算是个创新吧，如果没有人用过，我算是首
创了，够我得意的了。（怎么打字时，老是蹦出个“酸”呢，我把你敲在这里
，看你调皮不？）
其次，课堂的一大环节是在探讨课文的“心理活动”与相关“事件”，我想在
这里深化读书，我想在这里引导学生理解课文的思想内容与与表达方法：课文
思想是通过母亲的正确教育，小女孩懂得了积极的贫富观；表达方法是“写事
”与“写心理活动”交替进行。变通、变化的做法是，先根据回答，自由板书
，再将板书内容构画成表格。我想：吸引了眼球，也就是吸引了注意力、调动
了学习兴趣吧。
可是，在课堂教学中，成效不显著，我班学生在一开始的找“心理活动”段落
中似乎是思维受阻，并从此不振，以至整个探讨交流在艰难推进。是学生预习
走题了呢？是学生惧怕公开课呢？是我的鼓励缺少了呢？是我的调控缺乏了智
慧呢？是我的教学设计(研究课)本身有问题呢？是我的课堂表现只关注了讲台
黑板这一块块呢？是我没有抓住机会积极引导呢？还有什么的？我不知道不明
白，为什么会这样？
这一环节也是“预设”容易出“生成”的地方，因新的“生成”，课堂预设中
作了一些小更改：如“同学嘲笑”改为了“同学取笑”，“尴尬、怀疑”改为
了“羞愧、生气”，“母亲谈贫富观”改为了“母亲教育”，在预设的“母亲
坦诚相告”这一事件中，因学生沉闷不语，我让学生读这段课文，然后启发，
母亲在小女孩的责问中仍然隐瞒“凉白开充纯净水”吗？学生明白了是“坦白
”，我在板书时故意犯疑“这不能写‘坦白’呀”，学生想不出好词语，听课
的刘老师帮忙出主意（课后我明白没有抓住这一契机啊），我只好在“思考”
中自圆其场，写了个“母亲实话实说”。预设表格的最后一行“再上体育课”
“沉静”，我本来预计不能先在“心理活动”找到“沉静”，而应在“事件”
中提出“再上体育课”再体悟心理活动是“沉静”，后来我看学生本堂课的表
现，不敢在这里耽误时间，因而删除了这一环节，虽然不算这一课学习的大失
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