我们欣喜看到,这一点已越来越成为广大教师的共识,并变成孜孜以求的行动,在很大程度上推进了新课程的实施,促进了教师自身专业的成长.但是,我们也必须看到,目前,教师的教育反思仍处在一种随意的,散乱的状态之中,影响了反思所应该具有的优越性.具体表现为:碰到了教育教学中的某个触发点,突然引起教师的灵感,从而再去思考,探究,并用文本方式表达出来.这种反思带有极大的偶然性,随意性,也必须是零碎的,杂乱的,说得不好听,有点脚踩西瓜皮,滑到哪儿算那儿.
因此,我们应该对反思进行更深层次的反思,努力提升反思的质量.
怎样提升反思的质量呢
首先,教师本人应该在新课程理念的指导下,结合自身的教学风格,学生特点,树立一个自身发展的大致方向,明确一段时期研究的基本主题,强化问题意识,然后围绕这一方向,主题,变被动发现为主动寻找,变偶然触发为有机探索,从而构建起比较完善的体系,使反思趋向于理性化,系统化,能有重点地探索,解决问题.
其次,要把握反思的侧重点.一般来说,反思的经过,成果,常常是以教育叙事案例,教育随笔等方式呈现出来.从实际情况看,我们教师没能处理,许多侧重于叙事,而忽略了分析,有点像教育故事.其实,顾名思义,反思是侧重于思而并非叙的.虽然叙是思的前提和基础,但思是叙的升华和最终目的.我们要多花功夫在分析研究上下功夫,讲深讲透.
第三,积极与其他教师合作,特别是同备课组教师的力量,广泛收集案例,集体攻关,拓展反思的横截面,使反思跳出窠臼,走高更广,更宽的境界,从而更具典型性.一个人闭门造车式的反思,往往受思想,经验,环境等诸多因素的制约,难免会产生片面,甚至歧误的后遗症;而通过群策群力,通过相互之间的思维碰撞,一定会产生一加一大于二的意想不到的良好效果.
最后,在个案反思的基础上,要运用先进的教育教学理念,特别是新课程理念,把相对分散的,零碎的反思成果,分门别类,在更高层面上进行总结,分析,提炼,注入更多的理性思辩,形成有质量的科研成果,从而获得更大收效,促进自身专业的更快成长.不能在反思过后,将反思成果束之高阁.因为反思是一个过程,是教师成长过程的一个小小的中转站,一个登向顶峰的一级小小的阶梯,而绝对不是成长的终结.
我想,以上所说应当成为深化反思的努力方向.
新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身.新颁布的《语文课程标准》(实验稿)指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文教育的人文性,主要体现在以人为本:关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异,尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验.因此,语文教学中,教师要努力创设和谐,融洽,欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程.这里就以《落花生》一课教学为例,谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的.
一,自选方式,给学生自由选择的权利
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现以人为本.重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案.
在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如花生为什么又叫落花生 除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途 你对作者许地山知道多少
等等.在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆,图书城查找,或请教有关专家等.课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性,主动性也调动起来.在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕落花生讲了种花生,收花生,吃花生,议花生这几部分内容后,我提出一个问题:这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么
让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈:
学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展.而通过学生的发言,我知道多数学生喜欢读议花生这一部分,而这一部分恰好又是文章重点,难点之所在,这样,我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果.
二,自主实践,给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践(《课程标准》语).在教学中,教师始终要坚持以人为本的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由,愉悦,和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读,多动,多思,多说,多听,尽情舒展生命活力.
在教学《落花生》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的情,我都引导学生自已读,自已学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实践活动.特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理.教学时,我不过多地讲解分析,而是先让学生明确学习要求和步骤,然后以人四人为一小组,先自己读,自己学,接着把自已读懂的内容在小组内交流,最后再以小组为单位进行集体交流.实践证明,学生都能在合作学习中,按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生默默无闻,默默奉献,不炫耀自己的美好品格.学生体会出花生品格后,我又提出一个问题如果你就是那位父亲,你觉得该怎样读这两段话,才能表达出你当时的感情呢
大家来评评谁读得最有感情,学得最像.学生的积极性提高了,读者声情并茂,评者真诚中肯,在读与评中学生与父亲产生了情感共鸣,领悟了课文的思想感情,同时使学生的个性得以彰显与发展.
三,大胆质疑,给学生探究学习的环境
创设民主,和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护,尊重和期待中主动探究,自主学习.教学中,教师要始终做到心中有学生,心中有主体,尊重学生,尤其尊重学生在学习过程中的独特体验(《课程标准》语).只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习.
在教学《落花生》课中,学生质疑:老师,课文中桃子,石榴,苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢
我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:
学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白.这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展.
四,体悟情感,给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用.《落花生》一文中,作者许地山之所以给自己取笔名为落华生,就是因为他喜欢'落花生'默默无闻,无私奉献的品格,并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人.于是在教学行将结束,在学生理解了作者笔名'落花生'的含义后,我让学生也为自己起个笔名并说说含义.学生又一次热情高涨,在为自己起笔名的过程中,他们的思想情感受到熏陶感染,他们的个性再一次得以充分的张扬.教学结束后,我布置学生课后读几篇许地山写的文章,再一次感受作者的落花生情结,这样就让学生的知识从课堂向课外延伸,让他们的思维有了一个更广阔空间.
总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间.教师应善于营造民主,平等,宽松,自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透.
《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选.文章借助对马群奔跑场面的描绘,表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求.原文是广东版教材高三的课文.现在经过节选放在了小学五年级.这篇文章的语言富有特色,在作者的笔下,马群之中无论大小,个个皆为勇者,虽然暴风雨不期而至,它们却都能勇敢地共同应对.文字极为朴素,却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象.对于五年级学生来说,理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难,但是要深入的挖掘文章的内涵,使11岁的孩子与作者的心灵产生碰撞,却有一定的难度.在本次授课的过程中,我感觉有以下几点做得比较成功:
tag: 教学反思 最好 ， 北师大版十一册语文教案，北师大版十一册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 北师大版语文教案 - 北师大版十一册语文教案