生：都慌了。
生 ：有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
师：他们会怎么叫怎么喊呢？
生：快来人呀，有人掉到大水缸里了！
生：快来救救我的小伙伴啊！
生：啊，这可怎么办呀！呜呜！
师：正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊？
生：都那么慌了，还会想办法呀？
师：对，我们就来做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。
（个别读，集体读）
师：在这群慌乱的孩子中间，有一个人没有慌，他是谁？
生齐说：司马光
师：他没有慌，你想想，在这样紧急的情况之中，有哪些想法闪过他的脑海？
生：我不能像他们一样慌。
生：我一定要想个办法救出我的小伙伴。
生：周围有没有可以用的东西呀？
师：是呀，他终于想出办法来了。
（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。）抽生读。
师：你觉得司马光是个怎样的孩子呀？
生：司马光是个聪明的孩子。
生：司马光是个冷静的孩子。
师：让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧，齐读这句话，注意，别把他的动作忘记哦。
反思：
让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真切的感受，朗读也能融情融景了。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。因此，在课堂教学中，我引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境，然后进入有声有色的朗读，这是课堂中不可或缺的一道风景线。因此，每篇课文的教学设计，我都根据教材特点和学生情况，进行立体的，多维的朗读指导，尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学，因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享受。
当然，实际的教学过程，也有很多不足、甚至失败的经历，但是，我清楚地认识到：良好的教学效果像头上的太阳——领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。”顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。
顾梅利 上虞华维文澜小学
tag: 教学 司马光 ， 人教版一年级下册语文课堂实录，人教版一年级下册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版一年级下册语文课堂实录