十,让学生在以上各跳跃性学习的环节中,再次回归整体,进行更深层次的整体感悟的学习,此时的整体感悟已提升为理解课文蕴涵道理的学习.
十一,引导学生比较狮子大王在课文前和课文结束的话语,让学生发现狮子最后说话是笑眯眯的,再通过角色朗读,让学生加深体会.(假如教师能在学生回答笑眯眯这个词后,简单问问:狮子为什么笑眯眯呀 ,让学生再次结合文本谈理由,那对顺势学习狐狸反驳的情境更有帮助.)
十二,教师创设狐狸反对猴子当大王的情境,然后让学生在小组内说说反驳狐狸的理由,再通过师生共演情境的活动,尽量让学生体会课文中蕴涵的尊重别人的生活习惯和生活方式,不以自我为中心的道理.环节情境创设较精妙,既让学生明理,又让学生回归全文思考问题.(但学生讲理由未讲清要点.鉴于学生二年级的知识水平及年龄特点,老师假如能暂时撇开扮演狐狸的角色,点拨学生来回答,效果可能更好.)
十三,点明板书的作用:根据板书,
课后复述故事内容.
假如能在布置复述故事作业前,帮助学生复习,巩固今天所学的好词语,那整个教学设计的效果将更完美.
狮子
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