自主合作,读演结合——《植物妈妈有办法》教学案例
龙港凤江小学 赖少秋
一、案例背景
植物王国的奇事，十分有趣。从植物妈妈传播种子的“办法”中，我们能感受到大自然的奇妙。《植物妈妈有办法》从题目到内容都运用了拟人的手法，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来。整首诗充满儿童情趣，富有韵律感，浅显易懂，语言琅琅上口。
二、教学理念
教学中，力图体现新课标鲜明的“以人为本”的教育理念，注意激发学生了解植物知识，探究大自然奥秘的兴趣，把向书本学习和向大自然学习结合起来。注重引导学生自主学习，主动探究，促进师生、生生间的互动，并从小学低段儿童特点出发，适当采用“表演—体验”的教法，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中学到知识，提高能力，得到发展。
三、学习目标
1、会认12个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、有观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。
四、案例描述
片段一：指导朗读，引导探究
（在复习第一节的基础上）
师：我们一起来看看蒲公英妈妈是怎样传播种子的。（学生自由朗读第二节。）
师：蒲公英妈妈为孩子准备了什么？
生：降落伞。
师：想看看降落伞是怎么样的吗？
（学生兴趣盎然，齐声回答：“想！”）
（出示课件图片，认识像降落伞的蒲公英宝宝和像绒球的蒲公英妈妈。）
师：光有降落伞行吗？还需要什么？
生：风。
师（看课件录像描述）：风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们就乘着风纷纷出发了。
师：怎样才叫“纷纷”呢？老师这儿有两种意思，你们根据刚才看到的情形来选择一下。
（出示卡片：1、一个接一个 2、一起，一下子）
（生打手势同意第一种）
师：对呀，你出发我出发，孩子们一个接一个地出发了。
（先利用电脑演示让学生对“纷纷出发”有直观形象的认识，再在这基础上进行择义，水到渠成。）
师：现在请小朋友们说一说，蒲公英妈妈是怎样传播种子的？
生：蒲公英是请风帮忙传播种子的。
师（指导朗读）：小蒲公英在蓝蓝的天空里飞呀飞呀，他们的心情怎么样？又会说些什么？
生：高兴极了！
生：我长大了！
师：他们是多么的自豪啊，因为他们长大了，终于可以离开妈妈独立生活了。你能读出他们的心情吗？
（学生马上投入地读起来，有的轻轻地读着，有的放开嗓子，自己加上动作，大声朗读着。）
（指读——评议——学生齐读，读出了欢快自豪的心情。）
（低年级阅读教学还不适宜完全让学生自学，教师应重视自学方法的指导和示范。故设计时先以学生最喜欢的一节重点指导，以此带动其他小节的自学，让学生们品尝到自学成功的快乐，增强自读自悟的兴趣和信心。）
片段二：小组合作，自主探究
师：请你和组里的小朋友商量一下，在苍耳和豌豆两种植物中你们组喜欢哪种植物妈妈的办法？喜欢苍耳的就学习第3小节，喜欢豌豆妈妈的就学习第4小节。读一读课文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”，请同学们在这四种学习方式中选择最适合自己的方式学习。
（小组分工：组长组织讨论；检查者检查是否完成了每一项任务；监督者监督组里每一位同学是否都认真朗读和参与了讨论。）
（各小组学习，讨论，朗读，教师巡回参与指导。）
（学生在学习时提了出疑问，她说：“老师，‘带刺的铠甲’指的是什么？”这时，我拿出了课前采集的苍耳种子让她摸一摸，掐一掐，体会苍耳种子坚硬的布满刺的外壳。）
师：刚才各个小组都进行了认真的学习和热烈的讨论，我想大家一定弄明白了苍耳妈妈或者豌豆妈妈是怎样把自己的孩子送到远方去的。
（学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。）
片段三：小组交流，表演体验
（学生汇报交流。喜欢苍耳妈妈传播种子的办法的小组，他们通过表演的形式来汇报。）
生Ａ：我是苍耳妈妈，我的孩子长大了。（“苍耳妈妈”欢快地手舞足蹈着，老师把一颗颗苍耳粘到他身上。）
生Ｂ：我是小白兔，蹦蹦跳跳的小白兔。
生Ｃ：我是小花猫，喵—喵—喵。
生Ｄ：我是小袋鼠，有一个大大的口袋。
（“小白兔”、“小花猫”、“小袋鼠”分别跳着、走着经过“苍耳妈妈”的身边。）
生Ａ：请你停一停，能不能搭个便车带我的宝宝到远方去旅行啊？
（小动物纷纷表示同意，把几颗苍耳粘到自己身上，离开了“苍耳妈妈”。）
（“小白兔”把苍耳撒在田野里；“小花猫”把苍耳撒到山坡上；“小袋鼠”把苍耳撒在自己家门口。）
师：你瞧，苍耳妈妈多聪明啊！她请小动物帮忙把自己的孩子带到了远方。小动物把小苍耳带到哪儿，哪儿就是小苍耳的家。
（根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，教师及时地提供展示的机会。让学生将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动了学生的积极性，激活了学生的思维和想象力，学生在生动活泼的形式中自然而然地达到“以演促读”的目的。）
师：豌豆是靠什么传播种子的
生：太阳。
（电脑演示豆荚在太阳底下炸开的情景。出示句子：啪的一声，豆荚炸开。）
师：看看图，你知道这句话该怎么读吗听老师读，比较一下哪一种读法好。
（1. 慢读：啪的一声，豆-荚-炸-开。2. 较快读：啪的一声，豆荚炸开。）
生：第二种好。
师：为什么呢
生：豆荚是一下子炸开的。
师：有道理。我们一起用较快的速度来读这句话。
师：豌豆娃娃离开妈妈时心情怎么样？
生：很高兴。
生：很开心，因为它是蹦蹦跳跳地离开妈妈的。
师：你们能通过朗读体会他们的活泼和快乐吗？
（全班即兴创作，加上动作、表情用朗读的方式夸豌豆妈妈。）
（让学生说出“‘炸’说明什么，为什么用‘炸’”这类问题的答案，是很困难的。教师轻松巧妙地通过朗读解决了问题，不仅让学生懂得了“炸开”的意思，同时又让他们掌握了朗读的技巧。）
……
感悟与反思
一、培养学生自主、合作、探究学习的精神
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，学生所得的知识多数情况下应该是自己主动探索的结果，所以新的课程标准将学生放到了主体地位。在课堂中，我努力创设学生主动参与的学习氛围，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会。有意识的自主学习并不是与生俱来的，教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的，主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。我在教学3、4小节时，就鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。同时孩子们在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个学习过程就会充满创造色彩。
二、以读为主，读演结合
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造一种“我想读、我要读、我来读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情和渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，感受语言的魅力，提升阅读的兴趣。
情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境。在教学中，我把“读”、“演”融为一体，充分调动学生的多种感官，让他们根据自己的独特体验，创造性地再现课文，让学生充分感受到大自然的奇妙。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在这一环节，孩子们品尝到了成功的喜悦，获得了成功的满足感。同时，这种读演结合的教学体现了阅读的创新性，也体现了教学内容的开放性，使教学形式更好地为教学内容服务，使内容与形式达到完美统一，最优化地完成了学习目标。
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