从我教《麋鹿》谈“自主合作探究”

新课程标准的颁布，给我们的课堂教学带来了一次伟大的革新，其精髓之一就是学生学习方式的变更，从被动走向主动，从单一走向合作，从接纳走向探究。因此，现在我们听一节课，不是看老师教得怎么样，而是看学生学得怎么样。同样我们在设计一节课时，不仅要设计教师的活动，更要设计学生的活动。下面就谈谈我教学《麋鹿》一课的感受。

一、问题情境，激发学生自主探索的欲望

今天我带领大家到动物王国里去看一个神秘的朋友，人们称它为“四不象”。（板书：四不象。提问：你想知道什么？）

[兴趣是学生学习的兴奋剂。学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出学生无限的热情。因为小学生的内心向来就对新生事物充满着好奇，对求知充满着冲动。一语激起千层“浪”，使导语为学生思维导航，有目的地设置疑问、悬念，为学生提供了暗示和思考的方向，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大的提高了学生学习的主动性。]

二、创造条件，提供学生自主探索的机会

[学生有了自主探索的动机和欲望，还需要有自主探索的机会。教师要根据教学内容和学生实际，想方设法创造条件，为学生提供自主探索的机会，让学生有更多的动脑思考、动手操作、讨论交流、提出问题、解决问题的时间和空间。]

首先教师要给学生以充分的阅读时间，再就要注重动手操作，让学生在活动中探索。如在学了文章第一段：大丰自然保护区的环境，可以让学生去画一画，学了麋鹿的样子也可以让学生画一画。之后，教师让学生将自己得到的信息资料进行总结，归纳，并制成一个表格。

外形特点
 角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴
 
生活习性
 常伫立水中，潜游，觅食；繁殖力低
 
传奇经历
 3000年前-1865年-1900年-国外-1986年
 

三、引导合作，提高学生的自主探索能力

合作学习试图利用课堂教学中的人际交往互动，形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真下实现教育促进每一个学生发展的目标。

本课教学中我让学生做了一次解说员。学生自由选择，你想向谁介绍，介绍什么都是自己选择的，游客可以向解说员提出各种各样的问题。在这项活动中学生表现出了很高的热情，也收到了很好的效果，使学生将课文的语言、知识以及介绍事物的方法得到内化，逐渐形成能力。

从学生的内心深处看，每一个人都想成为课堂上的主人，成为学习的主人，成为知识的发现者。教师只有充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，引导学生通过自主探索去发现、创造。

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