学习第二节：
师：小树有了红红的太阳可以快乐成长，可是小女孩为什么要给小鸟画好吃的谷粒？
生：因为小鸟呆在家里“苦苦等待，饿得哭泣”，所以要为小鸟画好吃的谷粒。
师：小鸟它在等待什么？
生：等待妈妈到遥远的地方给它找食回来。
师：你怎样理解“遥远”？
生1：遥远就是很远的地方。
生2：遥远就是用用眼睛看不到，也不能马上就回来的地方。
师：你能用“遥远”说一句话吗？
生：爸爸在遥远的上海工作。
师：那么鸟妈妈飞呀飞呀，会飞到哪些遥远的地方呢？
生1：会飞到树林里去。
生2：我纠正，树林还是有些近，应该会飞到山那边的田野里去。
师：小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣，此刻，小鸟最需要什么？
生：好吃的谷粒……
师：当善良的小女孩用马良的神笔给小鸟献上好吃的谷粒时，小鸟会怎样？
生1：小鸟不再哭泣。
生2：我补充，小鸟也许会说：“谢谢你，让我们不再饥饿。”
师：说一说你怎样把这小节诗读好？
（指导朗读：前两行语速比第一小节加快，形成一种关注下面事物的急切心情：“画许多好吃的谷粒”要出喜悦的心情。）
学生练习朗读，指读。
（从理解重点词语中，联系生活体会小鸟渴望关爱。从第一节教学生朗读，到本节中体会朗读，是学习朗读方法的递进，是学生学习朗读方法的过程。）
学习第三小节
师：小女孩除了对小树、小鸟的关爱之外，她心里最牵挂的是谁？
生：她的同学——西西
师：西西遇到了什么困难？
生：西西的双腿不能活动，只能坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。
师：小朋友，让我们想像一下。如果现在你的双腿不能活动，你会遇到哪些困难？
生1：我想要喝水、吃饭都不能自己去，还得妈妈帮助我。
生2：我觉得他说得很好，我如果想去图书馆都去不了，只能呆在家里。
生3：我想去操场踢足球，但都不能实现。
……
师：说可怜的小西西啊！那么多不方便困扰着他。如果西西是你的好朋友，你想对西西说什么？（说话训练：我想对西西说“_________。”）
师：善良的小女孩用马良的神笔给西西画了一双腿，让西西和我们一起_________。是呀！我们和小女孩一样真诚地关心西西，让我们把祝福送给西西，一起读一读第三小节。
（指导朗读：重读“马良的神笔”，强调下面的事情更重要：“画一双好腿”要语气沉重一些。）
（师生轮读，师一句，生一句）
（在换位交流中，学生走出文本，融入自己的现实生活中。学生的思维始终处于积极活跃状态，渴望帮助、关爱的情感在不断的交流、校正、反馈中水到渠成。）
师：多么美好的三个愿望啊！你最喜欢哪一个愿望？快在小组里背一背！
（检查背诵，喜欢同一个愿望的站起来一起背诵，借助图片，加动作、表情背一背）
师：小女孩只有三个愿望吗？你从哪里看出来？
生：她还有很多愿望，从最后一节中的省略号可以知道。
师：你都认识省略号了，真厉害！告诉大家，你在哪儿见过它？
生：在童话故事书中；在电视上；再网上……
师：这六个小圆点组合在一起叫省略号，省略还有许多愿望没有写出来。
师：生活中真有这样的神笔吗？小女孩的愿望一定能实现吗？所以小女孩说———假如。但是小女孩和我们一样有一颗善良的心，让我们一起读一读这小节。
（指导朗读：由重到轻，语速由快到慢，给人造成悬念。学生练习朗读。）
师：假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？请你说一说，用爱心卡片写一写，多写几个小节你也能成为小诗人。
假如
我有一枝马良的神笔
我要给＿＿＿＿
画＿＿＿＿＿＿＿
反馈作业：
生1：凌水桥的地铁修建刚刚出现塌陷，很危险。假如我有一枝马良的神笔，我要给凌水桥画一条长长的地铁，让寒风中的叔叔不再辛苦。
生2：假如我有一枝马良的神笔，我要给汶川、玉树的小朋友画出漂亮的学校，让他们和我们一样快乐学习！
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画出许多绿色的小树和清澈的小河，让沙漠消失，我们就不会受沙尘暴袭击。
……
（让学生走进生活，交流中体验关爱的意义）
师：多美好的愿望啊！同学们不但有一颗关爱他人的心，还能善于关注时事，从课本走向生活！可是，同学们，小女孩和我们的愿望真的能实现吗？
生：不能！
师：所以这首小诗用：“假如”来作题目，假如就是假设，还没有实现的事情。虽然小女孩和我们的愿望不能实现，但这份爱心会不变！让我们再带着对美好愿望的向往之情重新齐读课题——假如！
小朋友们，爱永远是世界上最美的语言。老师知道二年二班小朋友都是充满爱心的孩子。就像我们已经加入大连慈善总会的义工一样，虽然我们手中没有马良的神笔，但是每个人都有一颗善良的心，都有关爱他人的愿望。只要我们每个人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天！
教学反思：
本节课中，最为怡人之处在于情深意浓、轻松愉悦的课堂氛围。这种氛围的产生缘自和谐的师生关系，缘自教师能够从教学内容出发，为学生创设小树寒冷，小鸟饥饿，残疾儿童等多个熟知场景，与学生共同营造关爱无处不在的情感氛围。以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。情因境生，境为情设，情、境和谐统一。另外，在小组活动中，在交换角色中，在联系实际生活中，教师不间断地为学生提供不同展现自我的舞台，设法调动全体学生的学习潜能，以满足学生获得学习成功的体验。但回味本课中，在课堂中对学生的情感评价虽然有所关注，但对学生进行自我评价关注度仍有所欠缺。在立体结构下，即使是学生小小的成功，教师的评价也会让学生获得成功的情绪体验，满足其成就感。那么学生之间的及时互评也可激发其学习动力，会让不同层面上的学生都能体验成功的快乐。此外，还应该关注学生的自我评价，使学生学会评价自己的学习质量，明确学习的目的性，这样才是真正学会学习，成为学习的主人！
点评：
很会“煽情”的黄老师，课堂上总是充满浓浓的“情”，以情促讲，以情促学。本节课，黄老师注重情境设计，先是通过在预习时和学生共同观看了《神笔马良》的动画片，让学生对课文内容有了初步的了解，并激发学生对神笔的憧憬之情；其次，课文的学习过程中，教师结合语文学科的特点，引导学生通过有感情的朗读课文，在读中感悟和理解小作者对生活中有困难的动、植物的关爱之情；最后，课堂结尾部分通过设计问题：“假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？”激发学生对他人的热爱，对生活的热爱之情。课堂中洋溢的“情”极大地调动了学生学习的兴趣和热情，课堂情调以愉快为基调，为“立体结构”的课堂构建搭建了有效的平台。
课堂中黄老师还关注到每位学生的学习，体现了冷冉老先生在“立体结构”中的描述：“使每个学生都能处于积极主动的学习当中，都去思考，都有表现的机会，甚至都希望承担一点风险”。例如：学生在学习字词环节，黄老师设计让学生在学习小组互相交流，各小组选出了读文组长、识字组长、预习组长，使每个学生都能参与到学习的过程中来，在学习活动中，后进生也有表现和活动的机会，促使他们努力学习，学有所得，增加了全班学生的学习活动总量，使每个孩子都得到了发展和锻炼。
点评：唐怡
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