师：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每一个人都像你们说想象的那样，
在我们的生活里就有——
生：（读课题）清澈的湖水！
【续编故事，丰盈文本。回扣题目，浑然天成。】
师：小朋友们抓住“攥”和“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。让我们再来读读这两
个字——
生：攥、扔。
师：现在来读这两个字，你有新的发现吗？
生：这两个字都是“提手旁”。
生：它们是一对反义词。
生：“攥”能让我们留住美丽的风景；“扔”却让美丽的景色不见了。
生：“攥”能紧紧抓住清澈的湖水；“扔”会把美丽的景色弄跑。
生：“攥”是一个好词，“扔”是一个不好的词。
生：“攥”这个字很复杂，要做到也很难;“扔”这个字很简单，做起来很容易。但是，“攥”能留
住美丽，“扔”把美丽赶跑。
师：小朋友们，你们的发现太精彩了，太迷人了！有的甚至是我没有想到的。一个“攥”，一个“
扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住
一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境!
【教学到此，老师紧紧抓住“攥”和“扔”不放，通过发现，让教学再次生辉。对二年级的学生来
说，能有这么精彩的发现，可以折射出整个教学的成功！】
案例评析：
阅读有三种境界，一是从文本上“飘过”只是就文本所提供的话题作一些无谓的讨论，没有真正进
入文本去阅读；二是从文本上“滑过”，只了解文本表皮的内容，比如，知道文本讲了一个什么故
事，写了一处什么样的风景；三是在文本深处“穿行”，读者进入文本所写的世界，和作者进行心
灵的对话。而这堂阅读课是对第三种境界的最好诠释。它让儿童在言语对峙中去探寻，层层深入，
不断拓展阅读的内在空间，是一堂充满智慧的语文课。
一、以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵。
从某种意义上说，文本只是为学生阅读提供一个具体的“世界”，需要读者在阅读中去丰富、去充
实文本内容，在充实文本中充盈读者的心灵世界。本篇教学，让学生抓住重点句，（湖水像一面镜
子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）联系上下文
，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒映的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意
而充盈起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及在湖里自由自在嬉戏
的小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海里、心灵里，美不胜收。紧
接着扣住一个“扔”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象
，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成的反差，足以让学生心灵受
到震撼！
二、在言语、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格。
本节课教学处处注意启迪学生的智慧，通过对峙来震撼学生心灵、启发学生思考是本节课的一大亮
点。通过“攥”与“扔”的对峙，让学生去比较，去发现，学生的思维如泉涌，发表了十分精彩的
看法。通过“扔”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼着学生的心灵，达到了学生心
灵与文本和谐共振的境界。
三、用诗意去涂抹学生的心灵，让学生的心灵充满诗意。
荷尔德林曾写过一句诗：“人，充满劳绩，但还是诗意地栖居在这个世界上。”课堂是师生生活的
地方，理应是充满诗意的家园。教师通过多种手段，如：想象、朗读、玩味、观赏等多种手段，为
学生营造了一个充满诗意的课堂，那充满诗意的湖光山色轻轻地在学生的心灵涂抹，涂上诗意的色
彩，并以此唤起了学生充满童趣的诗意。可以说，课堂中，学生的许多言语都可以入诗。这看似很
难达到的境界，却这样真实地摆在我们面前。究其原因，一是因为儿童本身就是充满诗意的，只要
我们引导得当，这个潜能就会彰显；二是教学本身就是充满诗意的，教师在造景、生情上下了很多
功夫，为儿童诗意的涌现创造了良好的条件。
俗话说：“黄金无足赤，白璧有微瑕”。这节课在某些环节的教学，导练等方面还欠点火候，缺点
艺术，正因为它有“缺点”才引领我们广大教育工作者为不断探索，不懈努力，步入教学艺术的殿
堂。是我们的共同的追求。
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