《清澈的湖水》教学设计十三

《清澈的湖水》教学设计十三
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教 学 设 计
设 计 目 的
一,创设情境,导入课题
出示插图或课件,在美妙的轻音乐中,师激情导入:这是一湾清澈的湖水,湖面水平如镜,倒映着蓝天白云,青山绿树,一切美不胜收,让人仿佛走进画卷之中.孩子们,这一湾清澈的湖水你喜欢吗 今天,我们就一同来学习27课-------《清澈的湖水》.
二,初读课文,认识生字
1,自读课文,画出生字词,哪个生字难读的打上记号多读几遍.
2,把你认为难读的字在小组里合作着学习,大家共同解决困难.
3,检查学习情况.(带拼音读,注意重点字音是否读得正确.)
4,利用插图或课件,开展读字词游戏.
三,阅读感知
1,音乐响起,播放课文录音.
2,自读课文,思考:你知道了什么 还
激发学生情趣,为教学活动的展开创造契机
字词的教学是低年级的重点,教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计.自读寻找----尝试认读----突出重点------游戏巩固,这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性,形式与
教 学 设 计
设 计 目 的
有什么问题
3,汇报交流,针对提出的问题进行小组讨论.
4,(出示课文插图)你看到了什么景物 这么美的景物,书上是怎样具体描写的呢 请找出文中描写景物优美的句子认真读一读.
5,把自己喜欢的句子,美美地读给同桌听.
6,指名分段读课文,体会小洁的感情变化过程.
7,完成课后的比喻句练习.
四,实践活动
1,启发小组讨论:这样的景色给你怎样的感受 小洁的感觉如何
2,引发想像:如果你是湖面的游船,水中的小鱼或是岸边的景物,你的感受会怎样呢
3,试着写一句保护自然的公益广告词.
内容充分融合,增强了教学活动的实效性
抓住景美这一特点,从读入手,引导学生多形式读书体会,增强对文章的理解.在此基础上启发学生背诵,促进语言积累
启发思考,引导学生进行角色想像,有效地促进了学生思维的发展.创意的活动设计,也激发了学生的学习兴趣,训练了学生的语言表达能力
反馈:
《清澈的湖水》是青岛版教材第三册第七单元的一篇阅读文章,告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护.和很多课文一样,这篇课文语言优美生动,适合诵读积累.在教学中,我进行了如下尝试:
1,从阅读教学现状来说,存在两多两少两忽视,即读书,感悟少,提问,分析多;学生自主发现少,教师牵引求同多;忽视兴趣,态度,习惯的培养,忽视在阅读过程中引导,发现读书方法.怎样扭转现状,创建孩子自主学习,教师适时点拨,充满生命活力的课堂呢 我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化.环节简单了,就避免了多余的繁琐的分析,取而代之是孩子自主的阅读实践.在自主感悟中,孩子才有机会,有足够的时间通过倾听,观察,阅读去了解学习内容,明白其中的意思,以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音.自主学习,也意味着让孩子直面精美的短文,就意味着多与作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心灵.
2创设情境,积累运用
精美的课文,是学习语言的好材料.而内化是学习语言的关键.学生书面语言的学习过程.很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程,尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料. 对课文语言的记忆是内化语言的基础.《学习的革命》一书指出:大脑的情感中心,也是很紧密地与长期记忆存储系统相连.心理学原理也告诉我们高度情感因素的内容,我们都会很容易记住.因此,老师要运用一切手段创设美的情境,激发孩子的情感.学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动,那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂.
在教授《清澈的湖水》一课时,我设计让学生在读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感,思维和表达能力.本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句.教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨,引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验.在教学中,我引导学生面对这清澈的湖水,你想到了什么 学生说:湖水很美丽,我反问:假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗 等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义.有人会问,这不是教师的指令吗 对.但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到.教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学.

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