二、模仿练习，学习语言
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，以教材为例子，我引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。有的学生说：“我一放学回家，就做作业。”有的学生说：“我一进超市就来到卖玩具的地方。”通过说句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。
三、想象说话，发展语言
叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：“我好像看到戴嵩在那里认真的画画。”另一生说：“我好像看到了一幅生动的‘斗牛图’”。还有学生说：“我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。”还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：“哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了！”有的说：“画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。”当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：“这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？”有的学生说：“大画家怎么会画错呢？”有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。
四、多读感悟，积累语言
语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说，不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑筋想想。”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达能力也得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。
总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。
点评：
学生在一堂课中，对课文能感悟多少，能收获多少，取决于教师对教材的理解。教师理解得越深入，指导得越得当，学生就能理解得更多，收获得更多。
从杨老师执教的《画家和牧童》这一实录中，我们可以看到教师对教材的把握是很准确的，理解也是很深刻的。教师对教学重点的把握、对教学难点的突破也是非常准确和到位的。教学中，老师引导学生采取的各种形式的读有十五处之多。学生在各种形式读的过程中与文本对话，与作者对话，与人物对话，充分体味了角色的内心世界，感悟了人物的思想品质。同时，老师又将学生从文本中引出来，学生在感悟文本的同时也感悟着生活，实践了阅读教学中的心灵升华。课堂上，学生声情并茂的朗读，发自内心的感悟，无不证明学生在快乐中学习语文，在学习语文的过程中，体验着快乐。
对语文的感悟不能脱离文本，不能游离于文本之外。在新课程理念指导下的语文课，更呼唤语文教学回归文本。学生的感受也要立足于语言，回归于文本。杨老师在课堂上，擅长引导学生亲近文本，感悟文本。她在进行识字教学的过程中（如：教学生识字“呆”字），做到了字不离词，词不离句，最大限度地激发了学生识字、写字的兴趣，发挥了学生学习汉字的自主性和能动性。在理解词语（如：“浓墨涂抹，轻笔细描”这两个词）的过程中，杨老师善于运用直观教学法，达到了事半功倍的效果。整个课堂，杨老师指导学生抓重点词句在读中感悟，在读中品评，在读中积累，在读中学会运用，在读中提高了思想认识。
我们完全可以说，杨老师执教的《画家和牧童》，是一堂真实、朴实、扎实的语文课。真正做到了将语文课堂还给了“语文”！
，将语文课堂还给“语文”《画家和牧童》实录、反思及点评
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