生：天鹅真美啊！我好羡慕呀！有一天我也会变得跟他们一样美。
师：丑小鸭看见美丽的天鹅，由惊奇而羡慕，表明他心中有着美好的希望。
师：日子还在继续，寒冷的冬天到了，猛烈的北风呼呼地吹，无家可归的丑小鸭该怎么办呀？请你用自己喜欢的方式读课文的6自然段。
生自由读。
师：面对寒冷，丑小鸭是怎么做的？
生：丑小鸭被冻僵了，趴在冰上。
师：同学们想想，当我们很冷很冷的时候会怎么做？（学生双手抱着身子发抖）双手抱住身子缩成一团，这叫蜷缩。蜷缩成一团，是人体一种防卫性反应，也是人们用来保护自己不被冻坏的一种方式，因为这样可以减少身体热量的散发，可是，鸭子的身子不能蜷缩，只好趴在冰上。大家议一议，丑小鸭为什么要趴在冰上？
生：他想保存身体的热量。
生：他实在太累了，想趴好好休息一会儿。
生：他想用这种方式来保护自己，因为他不愿被冻死，他想活下去。
生：他想活下来，等到有一天成为天鹅。
师：在受尽种种折磨后，丑小鸭仍然想尽办法坚强地活着，还希望成为美丽的天鹅。此时此刻，你想对他说些什么？
生：丑小鸭，你用趴着保护自己，你真聪明。
生：丑小鸭，受尽折磨，你从不放弃生的希望，你好坚强。
生：丑小鸭，你为实现自己的愿望坚强地活着，你真是好样的。
生：丑小鸭，我要向你学习。
师：同学们，请带着你对丑小鸭赞赏诵读第6自然段吧。
师：种种不幸的遭遇，不仅造就了丑小鸭的勇敢，磨炼出了丑小鸭坚强的意志，还让他炼就了一双强有力的翅膀，当春暖花开的时候，我们的丑小鸭变成了美丽的白天鹅。
师：请大家读课文余下的段落，然后描述一下白天鹅的样子。
学生读课文。
生：天鹅的毛雪白雪白的，脖子长长的，嘴巴红红的。
生：美丽的天鹅正在欣赏自己的倒影呢？
师：此刻，美丽的白天鹅会想些什么呢？
生：我从不会放弃希望，终于变成了美丽的天鹅。
生：我坚强地活着，终于迎来了好日子。
生：我现在变漂亮了，我也要回家去欺负他们。
师：丑小鸭受欺负时，心里很难受，他还能去欺负人吗？
师：刚刚看见自己的影子时，丑小鸭是怎么想的？
生：先是有些不相信，后来恍然大悟。
大屏幕出示这两句话：
这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
师：同学们，我们读书要注意细节，哪怕是一个标点也不能放过，要读出标点符号蕴含的意思。“？”蕴涵含着什么？ “！”又蕴涵着什么？你对这两句话有什么样的体会呢？请你在读的时候把你的体会表达出来。
学生自由朗读。
女生读，男生再读。
师：同学们朗读的时候，我看出大家的脸上洋溢着喜悦、兴奋、激动和幸福。这正是丑小鸭变成白天鹅时的心情。不过丑小鸭的幸福可来得不容易啊。此时此刻，你们一定有好多体会和想法，能说出来让大家分享好吗？
生：我们可能会像丑小鸭一样遇到许多的不幸，但我们要像丑小鸭一样坚强，不放弃希望，我相信，终有一天我们也会成为美丽的白天鹅。
生：对那些有缺陷的人，我们不能歧视他们，应该多给他们一些关爱。
师：很好。今天我们一起愉快而有成效学习了《丑小鸭》这篇课文，谢谢大家的合作。
[评析]
文学作品是现实生活的反映，读者阅读文学作品，就是借助文字提供的信息在头脑中再现生活情境，设身处地经历作品描绘的生活情境，这叫体验。体验就是身临其境，与作品中的人物交朋友，甚至成为作品中的一个角色，与之共命运，同甘苦，想人物之所想，急人物之所急，喜怒哀乐，悲欢离合，心心相印，情感交融。体验是读者和文本、读者和作者、读者和作品主人公之间的高速公路，借助它读者能顺利地理解作品的意义，体会作者的感情，走进人物的内心，感悟语言的精妙，极大地提高阅读效益。《丑小鸭》是一篇童话故事，描绘的生活情境，刻画的人物形象与儿童的生活非常接近，特别适合体验性阅读。《丑小鸭》教学正是抓住了课文的这一特点，把阅读过程变成体验的过程，采取多种策略和方法引导在阅读中体验，并通过体验去理解，去体会，去感悟，从而把握课文的基本内容和表现形式。
教学用多种不同的方式引导学生体验。一种是让学生成为作品的主人公：假如你是丑小鸭，你会怎么想，怎么做，怎么说……；一种是，让学生成为主人公的同类，与之对话：你想对他说些什么……一种是回忆自己与主人公相似的经验，你在……时候会……。
教者还引导学生把体验和想要实现的阅读目标有机地结合起来，充分地发挥了体验的作用。一是和朗读结合。当丑小呀在家里受欺负时，让学生体验当时丑小鸭的心情，然后读课文。学生读的还不到位，有让他们回忆自己受委屈时的情形。两次体验使学生感同身受，朗读自然声情并茂。二是和理解课问主旨结合。当丑小鸭受不了家里人的欺负，让学生设想他会怎么办，对丑小鸭的坚强有了初步的感知。当冻得趴在冰上时，又让学生跟他对话，进一步加深了对人物性格的理解。三是和感悟语言结合。对课文中的“趴”字，先让学生回忆自己受冻时的反应，然后挖掘其在文中的深刻含义，给理解课文的意义作必要的铺垫。
语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的”，因此，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。对同一事物，不同学生的体验总是千差万别的，因此，重视体验使个性化得以成为现实。而个性化阅读不仅有利于学生张扬个性，增强自主意识和创新精神，而且对全面、深刻地理解课文大有益处。当丑小鸭在家里受欺负时，老师让学生从主人公的角度想该怎么办，学生提出了多种设想。这些设想为随后理解中心奠定良好的基础。当丑小鸭变成天鹅后，教师又引导学生跟主人公对话，不仅进一步凸现了主题，而且让学生受到了积极的人文教育。
总之，本课本的教学把引导学生体验作为主要手段，让其贯穿全过程，并在不同的环节以不同的形式出现，使其促进内化的功能发挥到极致，收到了良好的效果。
看来教学童话这类文学性课文，体验确实是一种重要的学习方式。
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