《三个儿子》教学实录及反思

《三个儿子》教学实录及反思  
     
  作者:章水镇树德小学 王依娜  
      一、 教材分析和指导思想

    这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文（二年级下册）第六单元的第三

篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想

品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水

桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那

个“没有什么特别的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子

。
    《三个儿子》语言十分浅显，但在浅显中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，

方少时，孝与亲，所当执。”因此在教学中无需逐字逐句地给学生讲课文的思想内涵，只要能

正确巧妙地引导学生阅读，能让学生融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后

的成就感，并能从第三个儿子的身上发现他的闪光点影射到自己的身上。同时，《语文课程标

准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己

的学习方式”，师生之间的关系和学习方式从“授之以鱼”转变为“授之与渔”，真正为学生

提供了可持续发展的空间，让孩子们的心灵得到了真实的体验。在这样教学理念的指导下，我

在镇青年教师比武大赛中尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会、思考和大家

交流探讨。

    二、 教学过程与设计意图
    （一） 创设生活情境、以图设疑
    1、 创设生活情境
师：小朋友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呢？
生：扫地、烧饭、洗碗……（生自由说）
师：你们真能干！那还记得你的爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？
生：夸我很懂事，很乖，已经长大了……（生自由说）
    2、 提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（生自由表演）
    3、 课件出示图片，导入新课
师：请小朋友们仔细观察图片，说一说：你看到了谁，他们分别在干什么？
生：有三位妈妈，两个妈妈在吃力地提水。
生：还有三个儿子，一个在自顾自地展示歌喉（课件导入歌声）；一个在翻跟头（课件出示动

作翻跟头）；最后一个在帮助妈妈提水。
师：小朋友们观察得真仔细！同样你们也要竖起耳朵仔细听哦，谁开口讲话了？讲了什么呢？
（课件出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）
师：咦，明明图片上有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见‘一个儿子呢？’
    4、 揭示课题  今天我们就来学习第23课《三个儿子》 （齐读课题）
    [设计意图] 通过创设生活情境，询问学生在家的表现，然后利用老师真诚的表扬，回忆

父母亲的夸奖，一下子就使孩子们的思维活跃起来，为下面的感情朗读垫定了基础，是孩子们

表达真情实感的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈话的同时，提高要求，让孩子们把妈

妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有

血有肉地呈现在孩子们的面前。最后利用课件导入图片，吸引学生的注意力的同时，在自主观

察、探讨中自然地引出本文的重点、难点：‘三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子呢？’

为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？这个问题，引领学生把握住了重点，为下文的学习埋下

了伏笔。
    （二） 自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
师：请小朋友们用自己喜欢的方式读课文，听清楚老师的要求：
（课件出示：请你这样做）
    1、 标出课文自然段，借助拼音把课文读准确流利，并圈出难读的生字词语。
    2、 同桌互相讨论讨论：你能用什么办法把这些生字记住。
    3、 读后请思考：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？用横线在课文中划出

来，并把自己当成妈妈读一读，读出感情来。
    [设计意图] 这一环节，看似简单，但却必不可少。《语文课程标准》指出，阅读是从感

知文章的语言符号——文字开始。认识生字、生词是顺利进行阅读的前提。所以学生学习课文

的第一步就是认读生字、读准字音、记住字型。二年级的学生已具备一定的自学生字、朗读课

文的能力。这一过程可放手让学生自主完成，给学生提供更大的学习自主空间。通过孩子们自

读课文、同桌互相讨论等方式自学生字，找到了三个妈妈夸奖孩子的话，并在此基础上自悟出

自己就是妈妈时的语气和神态。
    4、 交流反馈
    ⑴课件出示生字词语：胳膊  嗓子  拎着水桶  聪明  走走停停  沉甸甸 
师：你能当当小老师，提醒一下其他的同学在读这些词语的时候需要注意些什么？
生：“胳膊”读轻生，“嗓”为平舌音，“拎”为前鼻音……(生自由说)
    ⑵各种形式的朗读(个别读、男女赛读、开火车、齐读)
    ⑶课件出示多音字（晃荡  明晃晃）
师：这一对词语你还能读吗？总结“晃”为多音字。
    （三） 朗读交流，体现阅读乐趣
反馈：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？你都在课文中找到了哪几句？
（课件出示前两位妈妈夸奖自己孩子的话）
“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
师：请几位小朋友来读读这两句话，大家听听，他们把自己当成妈妈了没有？
    1、 采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子很能干。如果他表现好的话，我要好好表扬他。
生：我为我的儿子感到自豪，我想他长大以后一定会成为一名优秀的运动员。
生：我认为我儿子是一个天生的歌唱神童。
    2、 交流提高
交流一   师（面带微笑）：我为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（

学生自己练读）
师：把你们练习的结果展示给同桌听听。（同桌互读两位妈妈的话）
师：现在让我们一起来当当妈妈，来自豪地夸夸自己的孩子！（全班齐读）
[设计意图] 这一环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化为妈妈的角色，读了

以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，

让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后自由练

读，提供朗读提高的空间。
交流二   （利用课件，出示第三位妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
    1、 提出疑问  前两位妈妈都夸奖自己的孩子，第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么

呀？
    2、 找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎样的心情？
    3、 你能用朗读的形式来表现这位妈妈的心情吗？
[设计意图]两次和文本的交流，把三位妈妈做了比较，学生对人物形象的反映是多元的，对不

同的句子，不同的人肯定有不同的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元理解就非

常必要了。

    （四） 自主发现，细小见真情

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