美丽课堂——《小鹿的玫瑰花》案例分析
12-26 04:15:42 浏览次数:453次 栏目：人教版二年级下册语文课堂实录
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美丽课堂——《小鹿的玫瑰花》案例分析,
美丽课堂——《小鹿的玫瑰花》案例分析
应“鱼鱼之乐”之邀，就贴一篇案例过来。本文写作纯属偶然，只因自己对《小鹿的玫瑰花》试教多遍，然后“校级展示”的效果不错。恰好学校又要求我们交案例，我就一气呵成。又机缘巧合，恰逢“贵人”，帮我把题目“对话＋训练＝美丽课堂”略作修改，于是幸运连连，于2006年9月获湖州市案例一等奖，2006年12月又获浙江省小语案例评比一等奖。
一、案例背景简介：
《小鹿的玫瑰花》是新课标小学语文第四册的课文。它讲述了一个动人的童话：春天，小鹿栽了一丛玫瑰。他精心栽培，盼望玫瑰早日开花。然而就在快要开花的时候，小鹿却因跌伤了脚不能走动而没能看到。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。
故事的深层，蕴含着“赠人玫瑰，手有余香”的朴素哲理。本课的教育对象是二年级的儿童。这些学生大多是独生子女，对于习惯了“众星捧月”的他们而言，体会“为他人创造幸福生活的同时，自己也体验到幸福和快乐”，有一定的难度。在教学中，通过师生、生生以及双方与文本的一次次对话，力求让情感在感悟中升华，而语言文字训练也水到渠成。
对话教学理论是语文课程改革的理论基础之一。对话，是指教育者与受教育者以语言等符号为文本而进行的精神双向交流。它是人文性的一个重要体现。而语文的工具性，主要是在各种“训练”中达成。在教学中，我尝试用对话的精神进行语言文字训练，努力寻找着两者最佳的结合点。
二、案例过程描述：
教学中，在整体感知课文内容后，引导学生发现这组看似矛盾的句子：
（1）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
（2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
通过一次次对话，引导学生对比、朗读、想象，并感悟：为别人创造幸福，自己从中也能够得到快乐。
请看三个镜头：
【镜头一】以对话引出对话
师：在小鹿细心的呵护下，花骨朵渐渐地长大了。可是，就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上，想……
生1：下一场雨，我的玫瑰长得更高了吧？
生2：这么久了，我的玫瑰没有被害虫咬伤吧？
生3：我的玫瑰开花了吧！蜜蜂一定都被芬芳扑鼻的花香吸引来了！
师：尽管心里有着一千分、一万分的幻想、担心、希冀……可是，他只能静静地躺在床上！这一躺呀，就是——（出示：一天，一周，一个月……）
生4：我听奶奶说，“伤筋动骨100天”，肯定有两三个月！
生5：这么长的时间，小鹿一定是度日如年！
师：是呀！时间简直像蜗牛爬一样啊！终于有一天，小鹿能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。可是——
（出示：呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。）
谁能读？
（此时，学生对文本已经有了深刻的感悟，他们读出了这份惊奇，以及这份失望，初步感受了小鹿的心情，体会“白栽”的意蕴。）
【镜头二】让心弦拨动心弦
师：就在小鹿千般伤心，万般沮丧之时，黄莺来了！这黄莺来得多及时呀
——谁是黄莺？
一生兴致勃勃地举手。
师：黄莺小姐，我能采访一下你吗？你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？
生1：因为玫瑰花太美丽了！
师：是呀，你带着悦耳的歌声飞过森林，听到你的歌声，采蘑菇的小兔忘记了辛苦，生气的熊妈妈露出了笑容……
生2（迫不及待地）：听到我的歌声，生病的科利亚心情也变好了！
师：是啊，朋友们都感谢你！你收获了那么多赞美，今天，你最想感激的是……
生3：小鹿，谢谢你种的那些芬芳扑鼻的玫瑰！
生4：小鹿，我是小兔“红红”。看到你那些漂亮的玫瑰花，妈妈的病也好啦！
生5：我是小乌龟，我做作业累了，闻到玫瑰花香就有精神了！我也要感谢你！
师：给那么多人带去了快乐，小鹿，你心里好受些了吧？
生6：听了大家的表扬，我的心都要飘起来了！
师：小鹿自己虽然没有看到，但玫瑰花已经开在别人的心田。所以我们忍不住要对小鹿说——
生（异口同声）：看来，你的玫瑰没有白栽！
【镜头三】用文字升华文字
课末。
师：同学们，你们还有什么问题吗？
生1（纳闷）：我想让小鹿看到玫瑰花！而且我想，应该可以做到的！
师（好奇）：你有什么好办法吗？
生1：有呀！你们看，小鹿的房子离花坛这么近，可以让他睡在窗口，只要打开窗不就可以看到了吗？再说，玫瑰花那么香，他也应该闻到呀！
生2：小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！
生3：鹿弟弟比他小，可能背不动呢？而且脚受伤了是不能随便乱动的！
师：是呀！大家还有其他办法吗？
生4：可以让鹿弟弟用图画把玫瑰花画下来，小鹿不就可以看到了吗？
生5：鹿弟弟也能讲给小鹿听呀！
（孩子们的小脸上，尽是着急！一双双手举起来了。）
师：同学们，你们真是一群有爱心的孩子！告诉大家一个秘密：小兔是小鹿的好朋友。在玫瑰盛开的时候，她偷偷地拍下了一幅照片。（出示图片）
今天她要把这幅照片作为礼物送给小鹿。让我们为它配上画外音吧。
为了让小鹿更深地体会这份美丽，微风先生还特地给我们送来了一组词语，供我们选用。（出示：嫩绿 随风起舞 芬芳扑鼻）
（学生的文字异彩纷呈。最后，我又安排了“干脆咱们来重编故事，让小鹿看到玫瑰花！”的活动，他们马上积极地投入了！）
三、案例分析与反思：
“对话”的核心是精神的，更多的指向是人文，但也有培养语文能力的使命；而“训练”的核心是技能的，它更多的指向听说读写能力，但也有思想教育的使命。它们应该是有着很大交集的两个圆。
在本案例中，我努力尝试着用对话的精神进行语言训练，结果我们看到了一个诗情、温情荡漾的美丽课堂：
【感悟一】“对话”的精髓：平等
真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，这样师生双方精神才会敞开互动交流。在以上三个片断中，应该说，课堂丰富的内涵就是在师生平等的互动之中产生的。
特别是“镜头三”中，本来为了引导学生深入领会“赠人玫瑰，手有余香”的快乐，我准备组织学生分小组演一演这个故事。哪知一只高高举起的小手“搅了我的局”，而“搅局”却搅出了本堂课的精彩！“让小鹿看见玫瑰花”的愿望是情感目标的温馨生成，而事先预设的“配画外音”的语言训练也完美落实！
这种“对话型”的教学，教师单方的讲解由师生双方的对话所取代，作品的主题、情节的推进在精彩的对话中生成，学生对文本的演绎也有了更广阔的空间。
【感悟二】“训练”的核心：移情
课堂是师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。在片断一、二中，我以自身的激情引导学生，多处引“移情”进课堂。
如“镜头二”中，学生一会儿成了黄莺，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”的体验中，感受玫瑰花给别人带来的快乐；一会儿又可以是小鹿，在“我的心都要飘起来了！”的体验中，深层感受“没有白栽”的快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力外化的过程，也是对课文包蕴的情感进行重新组合和构建的过程。
在训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美，也能使“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度互为融通，和谐同进。
【感悟三】“课堂”的美丽：创造
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”在三个片断中，内涵极为丰富的想象说话，不仅拓展了文本，更提高了学生的语言表达能力。
学生应该在语文所营造的广阔的空间中自由翱翔。“镜头一”中，我注重引导学生用自己的生活体验来解读文本，以一句简单的“他只能静静地躺在床上。”为基点，展开了极为“煽情”的想象说话，令学生产生心理感应，更好地感受了小鹿的心情。这样，以体验带动朗读，孩子们就自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，也为第三个片断中“让小鹿看到玫瑰花”精彩生成奠定了基础。
商友敬老先生在《南方周末》上发表的一篇题为《语文老师挑剔语文》的文章中指出：“语文是外部的生存环境，就像空气，看不到摸不着，但无所不在。”语文教学，就应该通过解读课文、品评语言，拓展思维的空间，激活学生的创造能力，丰富学生的精神世界。
《小鹿的玫瑰花》一课上得较为成功。从中，我悟出了——
“对话”＋“训练”=美丽课堂。
是的，用对话的精神进行语言训练，着力于言语形式的对话教学，是工具性与人文性的完美统一，也是语文课程改革走向成熟的标志。 ，美丽课堂——《小鹿的玫瑰花》案例分析
