后，走在回家的路上，又发生了什么事呢？自由读7、8两节，想想你有什么发现？
（课件出示第8节）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
2、 指名个别读，再齐读
师：读了这段，你有什么发现吗？
生：水很重。
师：从哪些地方可以看出水很重？
生：水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：你能通过朗读表现出水的重吗？
3、 朗读提高（男女赛读 齐读）
[设计意图] 自主发现是新课程学生学习方式的一个重要组成部分。在每个《语文园地》里都
有“我的发现”这样一个的内容，经过一年半的实践，孩子们的观察发现能力已经上了一个台
阶，因此我在这里设计一个自主发现，领悟文章的深层含义的环节，让学生从细小的地方发现
水桶很重，更进一步发现“没有什么特别的”儿子和另外两个儿子的鲜明区别，体会儿子对妈
妈的一片真情。
4、 这样重的水桶，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？请小朋友们自己读读书，用
笔划出三个儿子的做法。
[设计意图] 动手动脑，读读划划，培养学生积极良好的学习习惯，激发学生自主学习的兴趣
。
（五） 体会感悟 挖掘内心想法
师：如果你看到妈妈提着这么种的水桶，你会怎样做？
生：我会毫不犹豫地去帮妈妈。
师赞扬：你真是一个好孩子！课文中三个儿子看见了，他们又是怎样做的呢？
根据学生回答，随机出示：
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
一个孩子唱着歌，歌声真好听！
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
师：看到这三个孩子的做法，你体会到了什么，有什么想法吗？
生：我体会了第一个孩子翻着跟头的本领很大。
生2：我体会到了第二个孩子唱歌很动听。
生3：我体会到了第三个孩子很关心疼爱自己的父母。
……
师小结：前两个儿子虽然本领都很大，但他们却没能孝敬自己的父母。第三个儿子虽说没有什
么特别，但其实他是最特别的一个，因为他能够？（孝敬父母），孝敬父母是中华民族的崇高
美德，希望小朋友们能够像第三个儿子那样把他发扬光大！
（六） 开拓思维 发挥想象
师：你能像课文中“一个（只）……一个（只）……一个（只）……”的句势来练习说一说吗
？
课件出示：一个（只）——————————————————————。
一个（只）—————————————————————。
另一个（只）—————————————————————。
师提示：通过多方面多角度思考，可以说说大自然中的动植物。
生1：一只小猫在美美地吃鱼，一只小猫在拼命地抓老鼠，另一只小猫在太阳下懒洋洋地打瞌
睡。
生2：一位老爷爷在打太级，一位老爷爷在舞剑，另一位老爷爷在慢跑。
……
[设计意图]通过对以上这个句型的练习，让学生从多角度大胆发挥想象力，拓展思维空间，提
高语言表达能力，激发他们想象创造的火花，课堂气氛顿时活跃无比。
（七） 回顾课文 落实重难点
师：学到这里，我们来回顾一下：老爷爷为什么说他只看见一个儿子呢？他看见的这个儿子指
的是谁呢？
生：老爷爷眼中的儿子是第三个儿子，因为只有第三个儿子是孝敬父母的。
（八） 总结课文 情感升华
孝敬父母是中华民族的传统美德。学到这里，王老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大
家（课件出示）：为人子 方少时 孝与亲 所当执（学生齐读）
[设计意图]：这是学生体验的升华。此时，不需要干涩说教，教育的目的就达到了。一堂语文
课的价值不在教材内容本身，不在简单到认识文章的字词句，了解文章的内容大意，而在教材
背后所隐藏的意义世界，我们要引导学生走向这个意义世界。因为，文本背后是海洋，是天空
，是丰富生命的心际网络。
（九） 课外延伸
最后老师还还给大家布置了快乐作业：（课件出示）
1、 学了这篇课文，你一定有很多的想法，把它写进你的日记里。
2、 倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。（这时铃声响起）
三、教学反思
为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多
少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的
基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩
子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学
生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产
生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而
然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈
是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖
自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分
挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通
过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。
其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟
的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充
满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给
学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系
，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等
、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成
愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，
我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来
说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗
？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催
人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望
，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
当然，也存在许多不足、问题。比如有些问题没有给学生足够的时间讨论就草草收场；在
练习说话时没有很好的引导从不同的角度思考等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、
引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教
师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习
过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
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