《三个儿子》教学设计七(有反思)

《三个儿子》教学设计和反思

教学目标：
　　　1．会认4个生字，会写“聪”。
　　　2．能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
　　　3．欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学重点、难点　理解老爷爷的话。
教学过程　　

（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；
　　　1、复习生字、词语。
　　　2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
　　　3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）
　　　4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
　　　5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
　　『设计意图』：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
　　（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。
　　　1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
　　　2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
　　　3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
　　『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
　　　4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）
　　『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
　　（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。
　　　反馈：你都找到了哪几句话？
　　　交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
　　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
　　　1、采访刚才读的同学：
　　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
　　　生：我在想，我的孩子真了不起。
　　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
　　　生：我为我的孩子感到骄傲！
　　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
　　　2、交流提高：
　　　师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
　　　（学生练读）
　　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
　　『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
　　　交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
　　　1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
　　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
　　　2、朗读、评价。
　　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
　　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
　　　师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。
　　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
　　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
　　　3、自由练读，感悟提高。
　　　大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
　　『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
　　　交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）
　　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
　　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
　　　3、你能用你的朗读来表现吗？
　　『设计意图』：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。
　　（四）、自主发现，从细小见真情。
　　　1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
　　　2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
　　　　你是从哪些地方看出水很重的？
　　　　你能用朗读来表现出水的重吗？
　　　3、朗读提高。
　　『设计意图』：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
　　　4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
　　（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。
　　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）

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