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《饮湖上初晴后雨》、《 丑 小 鸭 》实录及评析,
学生读背。
[评析]
“语文课程标准”提倡自主、合作、探究的学习方式，现代诗文的阅读自然应该采用这种方式，那么，古诗的阅读能否也可以运用这种方式呢？《饮湖上初晴雨后》的教学给了我们一个肯定的回答。
我们清楚地看到，从诗题的解析到诗句的解读，从词语的解释到诗意的理解，从写诗的背景到读诗方法的概括总结，基本上都是由学生自主进行的，教师讲得很少，提问也不是很多，大部分时间都留给学生自主阅读，思考，交流，想象和拓展，给人的感觉是，学生真正成了学习的主人，几乎找不到牵着学生鼻子走的痕迹。
更值得关注的是，教者不仅让学生轻松地读懂了古诗，而且引导他们掌握阅读古诗的基本方法。有了科学的方法，阅读古诗就顺畅轻松，就能深刻理解诗歌营造的意境，就能真切体会诗人抒发的情感，就能饶有兴趣地欣赏诗文的生动和优美，就能大胆地展开想象的翅膀，驰骋思维的骏马。更重要的是，拥有方法，不仅能学好这首古诗，还能学好更多的古诗，甚至能阅读浅近的古文。方法是知识与能力之间的桥梁，有了方法，学生就能将知识转化为能力。有了能力，不仅能把当前的事情做好，还能触类旁通，纵横迁移，自主解决新的问题，实现持续发展。有了这样的教学，才算得上达成了“过程与方法”的目的，才有可能达到“不教”的境界。
“授人以渔”优于“授人以鱼”，但是“教给”这样的方式仍然有灌输之嫌，有可能泯灭学生的自主意识，所以“授之以渔”不如“导之以渔”。教者不是把学习方法直接灌给学生，而是引导他们循序渐进地发现总结自己的实践经验，逐步上升为理性认识，并在实践中加以运用，在运用中巩固和熟练。这样的教学能使学生终生受益，是真正的高效教学。
正因掌握了学习方法，学生学得愉快而又有成就感，他们兴趣浓厚，思维活跃，在理解古诗基本意思的基础上，通过想象和推理，把西湖景色描绘得更加多姿多彩，把一个比喻句演绎得淋漓尽致，让人耳目一新。
(联系地址:四川省眉山市眉师附小 620010)
《 丑 小 鸭 》 教 学 及 评 析
执教 刘 颖 评析 朱明银
[案例]
师：同学们，这节课老师和大家继续学习童话故事《丑小鸭》。上节课，我们已经学习了课文中的生字、词，其中的有4个词语，你还会读吗？
生：又大又丑。
生：欺负。
生：悄悄。
生：美丽。
师：读得不错。下面请同学们自己小声读一遍课文，然后想一想，跟你的同桌说一说，课文主要讲了什么。
学生字阅读，议论。
师：谁来说说课文写了什么？
生：丑小鸭生下来又大又丑，大家都欺负他，他受了好多苦，可后来他变成了一只美丽的天鹅。
师；你真是一个会读书又会表达的孩子。
师：那么，同学们一定很想知道这只丑小鸭到底长什么样吧！请你在课文中先找到写丑小鸭样子的段落，把重要词句勾画出来，并读一读。
生勾画，读句子。
师：谁来读给大家听听？
一生读。
师：的确是一只丑小鸭呀，他长着——（生接）灰灰的毛，大大的嘴巴，瘦瘦的身子。
师：让我们把丑小鸭的样子深深地刻在心里吧！请把这些词句齐读一遍。
学生齐读。
师：其他小鸭子怎么对待丑小鸭呀？
生：都欺侮他。
师：他们为什要欺侮他呢？
生：因为他跟他们长得不一样。
师：其他小鸭长什么样？（看图）
生片刻思考。
师：你能依照写丑小鸭这句话来介绍其它小鸭子吗？
生：其它小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子胖胖的。
生：其它小鸭子的毛金黄金黄的，嘴巴扁扁的，身子胖乎乎的。
师：其它小鸭子真可爱呀！还能再换种说法来介绍他们的样子吗？
生：他们长着黄黄的毛，扁扁的嘴巴，胖胖的身子，真可爱。
师：你看，同是小鸭子，我们却能用不同的语言来介绍，真好！
师：正因为丑小鸭又大又丑，与众不同，所以在他的成长过程中经历了许多许多的不幸。请同学们用自己喜欢的方式读课文的3—6自然段，看看他在什么地方，遇到了什么。读过之后填好表格。
（出示表格）
在什么地方 丑小鸭遇到了什么
学生读书，无人动笔。
师：同学们，古人说，“不动笔墨不读书”，意思就是我们在读书的时候可以用笔勾画文中的重点词句，也可以在空白的地方写下自己的体会。现在，请你拿起笔来，在阅读的时候，把那些能说明丑小鸭在什么地方，遇到什么事的词语勾画出来，为填表作好准备。
学生动笔勾画，批注，填表。
师：表填写好了，请跟你的同桌交流交流，然后作些补充修正。
学生交流，修正。
师：请同学们根据你填写好的表格，说说丑小鸭在什么地方，遇到了什么。
生：丑小鸭在自己的家里的时候， 哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
师：丑小鸭在家里也被欺负，实在可怜。
生：丑小鸭逃到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
师：到了树林里还是被欺负，真倒霉。
生：他又逃到湖边，差点儿被冻僵了。
师：通过同学们的讲述，我们可以看出，在丑小鸭的成长过程中经历了许许多多的不幸。请同学再仔细阅读课文第3自然段，看看鸭哥哥、鸭姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘是怎么欺负丑小鸭的。
学生阅读，思考。
师：把你的想法和你的小伙伴说说吧！
学生同桌交流后汇报。
生：鸭哥哥、鸭姐姐咬丑小鸭的屁股、脚，还有头。
师：好疼啊！
生：大公鸡用自己尖尖的嘴巴去啄丑小鸭的脚。
师：真可怜呀！
生：养鸭的小姑娘不给他东西吃，还对他说：“你走开吧，讨厌鬼。”
师：假如你就是这只丑小鸭，此时此刻心里会想些什么？
生：你们为什么要欺负我啊？
生：我会觉得好孤单，没有朋友和我玩。
生：我好伤心，好难过啊！
师：同学们，这样一种孤单、委屈、伤心、难过的心情，你们能用朗读表达出来吗？自己先读一读吧。
学生自由朗读。
师：谁来读给大家听听？
一生读，读得比较平淡。
师：生活中，你有过受委屈的时候吗？说出来大家听听。
生：有一天放学回家，我在路上跟同学讲解数学练习题，回家晚了一点点，爸爸不听我解释，就狠声暴气骂了我一顿。我好委屈啊。
师：好，现在你就是这只委屈的丑小鸭，请你读这一段，读出自己的委屈来。（大屏幕：把所有的“丑小鸭”和“他”都换成了“我”）
学生声情并茂地朗读。
师：同学们，读书要把自己置身于课文描绘的情境之中，有时还要把自己置于主人公的地位，这样朗读，自己就会有真切的感受，也会感染别人。现在，我们来比比，看谁能读出自己的感受，读得更感人。
各组分别齐读。
师：你们读得真投入啊！
师：面对那么多人的欺负，假如你是丑小鸭该怎么办？
生：跟欺负我的人斗。
生：我就一个人怎么斗得过那么多人啊,干脆死了算了。
生：不行，死了就没有希望了，也对不起爸爸妈妈。还是躲开吧。
师：对，躲开！躲开不一定就是胆小，当没有能力抗争的时候，躲开是一种策略。与轻生自杀比较起来，躲开也是一种勇敢和坚强，因为躲开可以保护自己，躲开能让自己活着，活着就有希望。
师：孤单的丑小鸭逃离家园来到树林里，可是他的生活并没有好转，反而更糟糕了。请同学们默读第4自然段，想想，面对小鸟的讥笑和猎狗的追赶，丑小鸭会是怎样的心情啊。
学生阅读后汇报。
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