生2：我到乡下去，老家亲戚养了一只小狗，小狗很有意思每天和我玩，我跟小狗玩得很开心。
生3：我到武夷山旅游，看到了从来没见过的景色，我很开心。
师：美景如画，当然开心。还有哪些同学也出去旅游了？（其他学生谈类似感受）
师：希望今天在这里和老师们一起学习的经历同样能成为你记忆中开心的一幕。
【实践思考】
小小一个课前谈话设计几易其稿。
〔磨课设计一〕：播放歌曲，谈感受引出“快乐”。
〔磨课设计二〕：谈谈生活中什么事情给你带来过快乐？
〔本课设计点〕：谈谈国庆长假中碰到过哪些开心的事？
公开课教学中教师希望学生能在轻松愉快的氛围中轻装上阵，展开学习。磨课设计一期望通过多媒体的使用营造外在环境氛围让学生谈感受引出快乐。事实证明，这样的设计以教师个人对乐曲的理解为起点，设计话题话域不宽，效果不好，为导入而导入的功利性过于明显。
课标提倡语文教学要调动学生的生活体验，因此有了磨课设计二。学生所谈的内容鲜活了许多。然而新设计引发新问题，实践中发现虽然学生的生活经历是各异的，但在课前谈话时却很容易跟着第一个发言同学的思路走。细一分析，要让学生从毫无准备的大脑中调动自己所需的体验资料需要一个过程，有些体验随着时间的推移已经淡化。课前谈话时间简短，学生难免有此趋同现象。
本次教学谈话设计从学生最近经历的生活内容出发谈感受，降低了难度调动了积极性。由此可见，以学生为主体的课前谈话不仅要考虑话题内容是否有话可说更要考虑学生学习心理起点在哪儿。
2、适时使用多媒体——“情动而读优”。
【课堂实录片段之——品读一错】
（整体感知在对话中回顾保罗错了两次）
师：所有的错都是因为有了那辆新车。想看看保罗的这辆新车吗？
（课件出示，学生都睁大眼睛，张大嘴巴，一幅为之惊叹的样子）
师：我是保罗，你们是保罗的朋友。嗨，朋友们，瞧！这是我哥哥给我的圣诞礼物！你们会对我说什么？
生1：哇，你哥哥真好！
生2：保罗你真是幸运，能拥有这样一个哥哥！
生3：保罗，你哥哥竟然会送你那么好的一辆车，我真是羡慕你！
师：猜保罗我此时此刻什么心情？
生1：你肯定是很兴奋的，因为别人都羡慕你有这样一辆新车还有这样的一个哥哥哥。
师：知音！兴奋、快乐、自豪。所以当保罗也跟小男孩也这样说的时候——
（课件出示齐读：“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”）
师：事实上，保罗——错了。你能从文中找到之所以让保罗产生这样错误判断的原因吗？拿起笔找找划划标上序号，看看你能找到几个理由。（生默读课文找依据）
生1：我找到了两个理由。第一个理由是从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。他没有这样的条件买这样一辆车，所以会希望不花一分钱得到这样的礼物。
师：有个哥哥就万事大吉了，对吧？也找到这个理由的举手。（全班三分之二以上的同学举手赞成）
生1：第二个是男孩“满脸羡慕”的神情，说明他也希望有这样的车子。
生2：我有补充，课本113页“男孩睁大了眼睛：‘你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？’保罗点点头。”男孩睁大了眼睛，显然他没有这样的哥哥，所以他希望自己也有一个这样的哥哥。
师：这么多理由，都让保罗产生了这样的想法。的确，小男孩见到这辆车，满脸羡慕。
（课件出示：“圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。”）
师：你能不能读读这句话，把小男孩羡慕的神情表现出来？
（之后的两处重点句段朗读学生均入情入境读得有声有色）
【课堂实录片段之——品读二错】
师：保罗到什么时候才真正明白小男孩的真实想法？快速浏览课文，找一找。
生：保罗的眼睛湿润了。
师：这时他明白了，因为他看到了什么？听到了什么？谁给咱们大家读读这段话？（课件出示指名读）
“男孩跳下车，三步并作两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个孩子，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
师：看到这一幕，保罗才明白。
（出示插图，轻音乐伴奏）
师：瞧，这就是小男孩和他的弟弟，那个腿有残疾、行动不便的弟弟。圣诞节即将来临，别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在节日的橱窗前挑选好自己喜爱的圣诞礼物的时候，这个残疾的弟弟却只能……？
生1：这个残疾的弟弟却只能呆在家里，眼睁睁地望着小朋友在欢快地奔跑。
生2：他只能默默地坐在家里过着每一天。
生3：他只能呆呆地坐在窗前，看着飞舞的大雪和欢乐奔跑的小朋友们。
师：外边的风景多美！此刻，他的心情应该是——？
生：他的心情非常的孤独。
师：可是此时此刻，你在这个腿有残疾的小弟弟的脸上看到的是什么？（放大小弟弟的面部图片，聚焦观察）
生1：满脸的笑容，如花朵般绽放
生2：满脸的兴奋，像冬天里一丝春光。
生3：他的脸上流露出了羡慕。
师：将来的生活自己都觉得羡慕，那是满脸的——期盼，对吗？
生4：满脸流露出了喜悦的心情。
师：有这样的一个哥哥，自己的生活将会丰富多彩。
请你好好再读读这段话，你心里感受到了什么？关注自己特别有感受的词语、句子，想想怎样朗读能把你的感受表达出来？
（学生动情朗读）
师：谁与大家分享感受？其他同学仔细听他的朗读，听他关注的是哪个词？哪句话？你听懂了什么？
生1：（读）“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。”
师：这是她最有感受的第一句，你们听懂了什么？
生：他关注的是“三步两步”，我感受到了小男孩非常想让他的弟弟看到那辆新车。
师：感受到了那份急切，你们赞成她的朗读吗？（大家点头）不错，把大家的感受表达出来了。
生2：（读）“他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。”
师：谁又听出了什么？
生：她关注的是“紧靠”着坐下。
师：你猜为什么她为什么特别强调这个词语？
生：因为男孩很爱他的弟弟。
师：你是这样想的吗？自己有没有补充？
生：他很爱自己的弟弟，很希望自己的弟弟也能看这辆新车，也能像他一样兴奋，快乐。
生3：（读）“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
师：你自己说吧。
生3：我觉得我突出的是“很漂亮，对不对？”还有“坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了”，因为弟弟只能站在窗户旁边看着其他小朋友玩，将来，小男孩也要开着那辆车带着弟弟到外边去看那些好看的圣诞礼物。
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