生3：幸福的生活。
师：所以，这句话里边你读出的是一份——
生3：对将来的期盼。
师：你读出的是一份哥哥对弟弟的一份——
生：关爱。
师：这份关爱就包含在这一句“诺言”里边，对不对？所有的美好哥哥给予给了弟弟，咱们一起再来读读哥哥说的这段话。
（音乐起，哥哥和弟弟坐在新车前，学生一起读哥哥的话）
【实践思考】
两处教学，读是不变的主体。朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理解课文的重要方法。品味这两处教学设计改进历程，感悟有三：
1、以情境燃激情，增加朗读趣味。
第一处教学在磨课设计的过程中，我们发现保罗新车图片每次在课件中出示都能带给学生视觉上的冲击从而快速激发他们的学习热情。因此，在本次教学实践中，我们将这一环节前置，在整体感知课文之后直接出示图片，将学生在本节课的学习热情提前点燃，在此基础上对话、朗读，效果有明显提升。
2、以言语促想象，提升朗读质量。
这节课的实践中，教师通过运用语言、音乐和图画等课件进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的情景交融的朗读，让学生有身临其境的感觉，因此达到了有感情朗读的目标。
3、以技巧点评价，感悟朗读方法。
本节课上，教师在组织朗读引导学生关注重点词语的处理，在评价朗读时引导学生倾听语调、语音等的差别。这样对朗读技巧作比较精确的指点，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。
3、合理挖掘读写结合点——“情深而文切”。
【课堂实录片段】
师：请你想象一下，这样一个夜晚，保罗、小男孩、小弟弟各自难忘的是什么？假如你是保罗，今晚回到家你会跟自己的哥哥说些什么？假如你是小男孩或者小弟弟，你回家会跟爸爸妈妈说些什么？或者，兄弟俩之间谈起今晚的事情时你会说些什么？请你选择一个人物，把你此刻最想说的一两句话写下来。（反馈写话）
生1：弟弟跟哥哥说——“哥哥，那辆车很漂亮，是谁送给他那辆车的呀？我也想把这样漂亮的车送给别人。”
师：谁都想把快乐带给别人，是这样的吗？
生2：小弟弟对爸爸妈妈说——“爸爸妈妈，感谢你让我碰到这么好的哥哥，让我在生活里感受到了一份快乐。
师：这个小弟弟感受到了哥哥对他的关爱。
生3：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你送给我一辆新车，这辆新车使我懂得给予是一种快乐。
师：这个保罗也懂得去感谢自己的哥哥。
生4：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你，哥哥。但我相信，你对我的爱绝对不会和一辆新车划等号，我爱你，哥哥！”
【实践思考】
〔磨课设计一〕：
1、你有过给予别人而感到快乐的经历吗？你见过谁因为给予别人而感到快乐的事情？（指名学生联系生活实际谈见闻说感受）其他同学注意听，听着他的故事脑子里想到了冒出了什么想法，赶紧拿起笔记下关键词。
2（反馈板书关键词）
3、此时此刻你怎么理解“给予的快乐”？请你拿起笔写下自己的理解。（1-2分钟写话交流）
〔磨课设计二〕：
1、你有过给予别人而感到快乐的经历吗？你见过谁因为给予别人而感到快乐的事情？
（出示图片，看着这些图片，它让你想到了什么？）
2、此时此刻你怎么理解“给予的快乐”？请你拿起笔写下自己的理解。（1-2分钟写话交流）
这两次磨课设计写话效果并不好。反思其与本次实践课教学设计的最大区别在于：
其一：前两次设计没有给学生创设具体的写话情境。学生为写而写，虽然内容来自生活但是生活并不就在身边，从脑子里要搜索出“给予是快乐的”这一过程并不那么简单。
其二：写话内容与真实体验有一定的距离。从生活真实的角度来看，学生的生活中大部分的快乐是因获取而带来的体验，很少有给予的快乐体验。虽然本节课上学生有了认可“给予是快乐的”的情绪倾向，但是认可并不代表经历，没有经历肯定没有发言权。
tag: ， 人教版四年级上册语文课堂实录，人教版四年级上册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版四年级上册语文课堂实录