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情感为经 语言是纬——《巨人的花园》案例分析,
生7：围住了春天！
生8：围住了欢笑！
生9：围住了友谊！
……
【片断二】反复咀嚼“磨”语言
师：生活在冰冷的花园里的巨人是那么寒冷，那么孤独，那么冷清，但是他不知道为什么，就这样过了一天又一天。有一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。（出示：他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。）
春天来了吗？
生：（欣喜地）来了！
师：请同学们自由读读这一段话，你能找到春天在哪里吗？
生1：春天在——花园里草翠花开……
师：我们就可以说：春天在草翠花开的花园里。春天还在哪里？
（经过老师的点拨，学生就会说了：春天在明媚的阳光里，在孩子们的欢笑里……）
师：大家都找到了，那么谁能连起来说一说？（出示句式：春天在 ，在 ，还在
。）
等学生回答后。
师：看到美丽的春天，巨人心情如何呀？
（这样一来，学生都会读出这份兴奋、这份激动、以及惊奇。）
【片断三】放飞想象抒情感
师：巨人终于明白了，他拆除了围墙，让春天走进花园，让笑声走进花园，让欢乐走进花园，让友谊走进花园，这时候奇迹出现了。请大家闭上眼睛——
（音乐起）让我们一起走进巨人的花园，此时此刻，你的心情怎样？能说说你看到了什么吗？（学生的回答异彩纷呈，而且能把文章中的一些词语进行恰当运用。）
师：巨人用宽容、善良融化了心中的坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。(出示画面)瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪!让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。(配乐朗读)
师：这篇童话的作者是谁，还记得吗？对，王尔德的这个童话被誉为“完美之作”。
童话总是用动人的故事和优美的语言，把我们带入美好的情境，让我们受到真善美的熏陶。读了这个故事，你一定也明白了什么吧？就让我们拿起笔，把它写下来吧。
交流时，学生的语言如清冽的小溪，哲思荡漾：
生1：如果一个人仅仅想到自己，那么他一生里，伤心的事情一定比快乐的事情来得多。
生2：如果快乐不能与人分享，这不算是真正的快乐了。
生3：爱自己只会让我们更孤独，爱别人会让我们更快乐。
生4：你只要生气一分钟，便丧失了60秒钟的快乐。
三、案例分析与反思：
无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴含其中。写文章是情动而而发，读文章则是披文以入情。设计时指向课文的情感，立足扎实的语言训练，以情感诱发学生的学习主动性与积极性，以语言落实工具性与人文性的和谐统一，这样，我们就可以收获一堂课的精彩生成。
【感悟一】点面结合，体会情感
点面结合的教材处理，是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“面”指的是课文的基本内容，这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。点面结合，可以从点切入，再到面，再步步深入到点，串点成线成面；也可以从面切入，再到一个个点，串点成线成面。
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