师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
一生认真地读，投入而有激情。
师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
学生真情投入，读得热泪盈眶。
师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？
生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。
生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。
生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
（说明：在角色转换中，学生更深切地体会到文本的含义。在深情地朗读中，心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升）
▲ 课堂反思
《语文新课标》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。《跨越海峡的生命桥》是一篇情感性很强的课文，表现了两岸人民的血脉相连的骨肉亲情。这一代的孩子，较难体会这种情感。为此，整堂课我始终不忘创设情境，注意情感渲染，一步一步迈向情感高潮，从而得到熏陶，得到启迪。
（一）：创设情境 激发情感
有专家指出，新课程的三维目标中，情感、态度、价值观是第一位的。因此，在课文伊始，我出示挂图，同时配以抒情的歌曲，再加上教师深情的旁白，把孩子们都带入了情境，为进一步学习作好了情感的铺垫。
（二）：平等对话，自主阅读
阅读是学生的个性化行为，要珍惜学生的独特的感受、体验。因此，在教学中，我重视以读为本，突出感悟，让学生在读中悟，在悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟，有所内化。让学生通过平等对话，自由表达读书感受，展示读书成果。由此，学生心中的骨肉亲情在悄然萌发。
（三）：读 说 演促思，发散思维，升华情感
读、说、演结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情，从而心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升！
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