搭建情感的阶梯—《跨越海峡的生命桥》教学实录片断及反思
《跨越海峡的生命桥》，讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要、台湾青年余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
我在本课教学力求通过创设情境，反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，将文本解读多元化，生活化。在引导学生挖掘文本内涵的过程中，多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间，从而激活学生的阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。
▲ 精彩片断
一、以情入手，触摸文本，了解情况危急。
【片断一】
[出示小钱躺在病床上的插图，并配以歌曲《爱的奉献》。]
师：这是一个发生在杭州的真实的故事……
（说明：委婉的乐曲和教师深情的讲诉，一下子就将学生带入到课文的情境之中，激发了学生的学习欲望。）
【片断二】
师：下面，我们来交流一下让你心酸难过的句子。
生1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”因为小钱还那么年轻，就患了严重的白血病，真可惜。
生2：小钱只有18岁，本来前途一片光明，却患了白血病，就要死了。
师： 18岁就要死了，让你难过了。18岁像什么？
生：像含苞的花朵。
师：同学们看，这就是含苞的花朵。（出示含苞的花朵。）此时你有什么话想说？
生1：含苞的花朵很漂亮，可是小钱却得了白血病，快要死了，就像鲜花一样凋零了。我很难过。
生2：为什么花儿不开得长点呢？让小钱一直活下去。
生3：生命太短暂了，小钱就这样像鲜花一样快要凋零了。真让人伤心……
师：是啊，人们常说“生命如花”、“岁月如花”，可是小钱的生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，真让人痛心、遗憾。请你读这个句子。（生伤心地读）
师：我听出了你把“绽放”读得特别响，你为什么这样读？
生：因为我希望他能活下来，像花一样重新绽放，他还有很多快乐的日子没过完。
师：你真善良。是啊，小钱还有很多快乐的日子没过完。但是，他却走到了生命的终点，将永远离开深爱他和他深的人，多么让人难过。谁再来读。（指名读。）
师：你还从哪些地方感到心酸难过？
生：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”外面阳光那么灿烂，可是小钱却脸色苍白，可以看出他病得很重。我想他一定很想出去看看那明媚的阳光。
师：你体会得真好。同学们，也许小钱想做的事还很多，他可能还想做什么呢？
生1：他想跟同学一起玩。
生2：他想着要去旅游，去全国各地走走。
生3：他想要跟爸爸、妈妈一起过生日。
师：但此时，他能吗？（生：不能。）他只能静静地躺在病床上啊。同学们，这一切都让我们难过、伤心。带着你的心酸读吧。
生：要想挽救小钱只有骨髓移植，可是只能十万个人里才有可能找到一个。这里我也感受到了小钱的不幸。
师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到一个有适合骨髓的人，而且还是有可能，不确定啊！小钱真不幸。请你读这个句子。
（说明：这一环节实现了“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。”使语文课堂真正成为充满生命力的课堂。此时，教师不再是课堂的主宰，而是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。）
二、以读为主，读演结合，走进人物内心。
片断（三）
师：你们读懂了台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？
学生点头称读懂了。
师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？
学生纷纷表示愿意。
师（模仿记者）：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗？
生（模仿台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。
师（模仿记者）：你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗？
生（模仿台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。
一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢？我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗？
师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗？
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗？
师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。
学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”
师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”
师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是脚步匆匆，
生：就是快速地走。
师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？
生：就是来回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士赶得很急。
师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？
生：我觉得李博士医术很高明。
生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。
生：我觉得李博士是一心为病人着想。
师：“一心为病人着想”说明他？
生：医德高尚。
（说明：教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度：诚实、善良、尊严、平等、悲悯等方面来接触人文内涵。这一环节旨在让学生感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力，从而得到情感的熏陶。]）
片断（四）
同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？
生：太高兴了
生：我为小钱感到高兴！
生：我祝福小钱永远幸福！
生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！
师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
学生认真朗读。
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