9:34
师:普罗米修斯生不如死,但为了人类他愿意忍受这巨大的痛苦。
播放ppt——普罗米修斯受刑图,播放音乐。
师:孩子们,你们看这受难的普罗米修斯,你们看他的眼睛,能看到忧伤吗?不,我们看不到,我们看到的是他坚定的目光,他用坚定的目光注视着大地,注视这群他深爱着的人们……(老师朗诵一首歌颂普罗米修斯的小诗)
师:同学们,悬崖上的普罗米修斯那坚定的目光中一定不会缺少一个字那是
生:爱
师:火
师:请同学们拿出纸笔把普罗米修斯的爱写下来,想想他会怎么说。
6分钟以后
师:写长写短都不要紧,重要的是只要用爱的目光看
到都是温馨的场面
生读自己的作品。
师:从你们的作品中我们仿佛看到了
生:温馨、兴奋、高兴
师:普罗米修斯的心里感到欣慰,是因为
生:他深深的爱着人类,只要人类好,死了都值得。
师:对,就一个字
生齐答:爱
点评:老师适时的设计了“写”的环节,在学生情绪达到高潮的时候,自然可以我手写我心。王老师的音乐和朗诵真美啊!
反思:这是精心设计的一个环节,在老师深情朗诵、优美的音乐中学生们情绪达到高潮,在这样的情况下,老师不失时机的设计了“写”的环节,让学生们置身于高加索山脉的悬崖上把自己当成是普罗米修斯,用坚定的目光注视着芸芸众生……。这样的设计满足了学生们一吐为快,不吐不快的心理要求,整个环节自然、水到渠成,让人眼睛一亮,深深地被吸引,连我自己都有想动笔写写的冲动。
9:46
师:面对火神的劝告,普罗米修斯摇摇头坚定的回答:
生:只要人类好死了都值得。
师:把坚定这个词划出来,谁能换一个词
生:坚决
师:请用坚决的语气回答火神的劝告
生:肯定
师:请用肯定的语气回答火神的劝告
生;果断
师:请用果断的语气回答火神的劝告
师:这一切的一切,我们合在一起就是坚定,齐读
生齐读。
师;默默注视这句话,你可以从那些词语中可以体会他的坚定。
生:绝不会。更不能
师:可不可以调换位置?
生:不能,因为绝不会是对宙斯说的,更不能是对人类说的。
师:是的,因为普罗米修斯更看重的是
生:人类
生:为人类造福有什么错?
师:让我们掷地有声地再读这句话。
师;让我们坚定不移地再读这句话。
生反复读。
点评:通过反复诵读,王老师的教学意图更加明显,就是通过读悟出普罗米修斯博大的胸怀。
反思:心里暗自窃喜,又一轮的教学高潮又要开始了,王老师正在渲染气氛,调动学生情绪,学生们掷地有声地朗读一次比一次坚定,一次比一次响亮。
9:51
播放音乐。
师:孩子们,你们听:这坚定的回答在普罗米修斯被死死锁在悬崖上响起过。
生背这一句话
师:这坚定的回答在被鹫鹰啄食肝脏的时候响起过。
生背。
师:百年之后,这坚定的声音在高加索山脉上回响。
生背
师:千年之后,这坚定的声音依然回荡在人们的心中。
生背。
师:孩子们让我们闭上眼睛,想一想,一万年、两万年、三万年过去了,这坚定的声音不但没有减弱,反而更加强烈的回荡在天地之间。
生背
师:这坚定的爱来源于爱呀!
板书:只有爱才是永远的神话。
点评:大气磅礴,学生们兴奋不已,听课的老师们兴奋不已,王老师自己也兴奋不已。安医大体育馆这一刻属于王崧舟的普罗米修斯。
反思:又紧张的喘不过气来,太精彩了,课精彩,板书精彩,老师更精彩。套用一下某体育记者的话就是:伟大小学教师王崧舟,他继承了所有语文老师的光荣传统,普罗米修斯的灵魂在这一刻附体,光荣属于普罗米修斯、属于王崧舟,他不是一个人在上课,他不是一个人……。呵呵!
9:56
师:故事的结局是大力神解救了普罗米修斯,如果大力神没有去解救,你觉得普罗米修斯还有自由的希望吗?
学生纷纷表示要去救普罗米修斯。
师:愿意去解救普罗米修斯的同学请站起来。
学生全部站了起来。
师:真正解救他自己的是他心中的爱。让我们坚定的告诉自己
生读板书:只有爱才是永远的神话。
师:让我们坚定的告诉普罗米修斯
生再读:只有爱才是永远的神话。
10:00
下课。
小结:精确到秒的80分钟,让人十分紧张,生怕漏了哪怕一句话,回来之后没有立即写听后感,主要是让自己有个时间沉淀、消化,老师的高度是我目前没有办法企及的,因而点评大师的课也是以管窥豹,班门弄斧,但王老师的课堂真真正正给我一次震撼,我们要怎样去上语文课?我们怎样去追寻语文教育的本真?王崧舟老师以以个性张扬为风采,以智慧关照为神韵,以心灵对话为境域。颠覆了传统语文教学的模式,他的课堂教学犹如读一首美伦美奂、精彩纷呈的诗,充满着浪漫主义的情怀,不难看出这是一种精神的追求,是一种悠然见南山的境界,是一种吾将上下而求索的信念。学生在他的课堂中,忘却了自我,醉心于惬意地交流,欢快地思索,同作者一起惊喜,一起感动,一起悲欢。
tag: 课堂 公开课 安徽省 休斯 , 人教版四年级下册语文课堂实录,人教版四年级下册语文课堂实录大全,语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版四年级下册语文课堂实录