倾注真情学语文：兼谈《小英雄雨来》教学（含实录片段）
学生对语文没兴趣，不外乎两种情况所致，一是生拉硬扯的空洞说教，二是没完没了的做题训练，但归结到一点就是：语文教学缺乏荡气回肠的真情感动。只有倾注了真情，学生才能喜欢语文学好语文。
为了获得更感性的认识，大家不妨先来看一段我在网间搜到的《小英雄雨来》的一段课堂实录：
……
师：昨天，同学们在课外自学了课文，学懂了字词，初步研究了课后的问题，那么你还有哪些问题没有解决呢？
生：我想知道人们为什么称雨来为“小英雄”？
生：我对刚才这一同学的问题已了解了。但我不了解雨来为什么能成为小英雄？
师：你们真会思考！现在老师请大家一起来思考解决这两个问题，好吗？
生：好！
……
（学生自学课文）
师：时间到了。刚才同学们学得都十分认真，可见大家很会学习。下面我们交流一下，好吗？
……
师：说得太好了！
生：雨来能成为小英雄，我分析一下原因，主要有以下几个：一是雨来在夜校接受爱国主义的教育，这是他同鬼子作斗争的思想基础；二是他生长在一个革命家庭里，爸爸妈妈是他学习的榜样。
生：我同意他的观点，不过，我还要补充一点，那就是雨来与生俱来的机智灵活。
生：是的，雨来的机智灵活的确是他成为小英雄的一个原因，但我认为这机智与灵活主要也是靠在革命斗争中锻炼出来的。
师：同学们分析得真有道理！有几个同学已经有些激动了。是啊，面对着这样一位小英雄，我们心中怎能不感动，怎能不充满崇敬？下面老师请你们把文中最让你感动的地方找出来，有感情地读一读，并说一说被感动的原因。好吗？
（学生自由品读后小组讨论交流，课堂气氛十分活跃）
……
看了这段实录，大家不知作何感？我是觉得这样的语文课堂太虚假，太强迫。从学生提出的关于小英雄的两个“为什么”的问题开始，语文就变成了一种说教和程式化的机械思维训练。教师把学生引入了设计好的课堂思路，把雨来当作了不可置否的顶礼神明，学生因此缺乏自己也来当一回英雄的阅读体验。
小英雄雨来是成百上千抗日儿童的代表，是一个生动完美的文学形象。他的英勇无畏，热爱祖国的精神，其教育意义是重大的。但是，在思想芜杂、文化纷呈的今天，如何让学生内化为一种自觉的精神力量，这是语文承载的人文性不可回避的突出问题。
但是，我们不得不承认，雨来的英雄事迹，在今天复杂的文化背景下，孩子们看来就如同恐龙一样遥远神奇。他们感兴趣的是鬼子的大刀什么样，雨来仰泳立浮的游泳技术怎么那样好，我在游泳馆学了一夏天怎么就没学会，等等离题万里的问题，才是孩子讨论关心的重点。
那么，如何让学生进入文本，体会雨来的思想，融通情感，实现读者与作者、主人公多方的心灵对话，树立英雄的丰碑，接受爱国主义的洗礼？必须要让学生找到真正感动体验点。让现实中学生生命个体和文本中的雨来进行连线搭桥，使学生融入雨来的时代和生活，和他一起爱恨，一起呼吸。
我以为，《小英雄雨来》整篇六部分内容，最应该开掘的就是第一部分。我暂起个小标题叫“我家就在岸上住”。
这个教学的思路来自《我的祖国》这首歌，“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸，我家就在岸上住，听惯了艄公的号子，看惯了船上的白帆。这是美丽的祖国，是我生长的地方，在这片辽阔的土地上，到处都有明媚的风光。朋友来了有好酒，若是那豺狼来了，迎接它的有猎枪。”十岁左右的孩子，祖国是个什么概念？课文中的小雨来，课文外的这些小学生，都必须从心灵深处有一个认同，感知到祖国是一个与自己生命息息相关的美丽所在，如同自己温暖的家，如同时时呵护自己的母亲，并和她一同欢乐，一起悲伤。雨来之所以成为小英雄就来自于这种心理认同和感情体验。学生读文也要由此入境入情，才可真正设身处地去感受到雨来身上体现的一切。
《小英雄雨来》的第一部分如同一幅淡雅飘逸的水墨画，为我们描画了那么美丽的自然景色以及和平安详的生活场面。文中多次写景，为的就是烘托主题，引发人们“祖国的大好河山绝不容敌人践踏，坚决赶走帝国主义”的共同感受。一条小河在小村庄外蜿蜒，河里那随风摇曳的青翠芦苇，一定是鸟欢鱼跃，一定是孩子们嬉戏的天堂，春天听冰裂的颤音，夏天喧闹的水花，秋天苍苍的蒹葭，冬天翠玉般的冰面，无一不美。课文有多处精彩的描写：芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的芦苇就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。……
我范读了一遍，让孩子们反复读，直到背诵下来。然后我和孩子们交流了雨来和小伙伴们的乐趣，还有他的顽皮淘气，还谈到了自己小时候在家乡河里戏水时的件件趣事。学生们都听得入了迷，他们想象着自己也是那欢乐中的一分子，兴高采烈地交流着。待孩子们谈得尽兴时，我问：“我们可以至少用两个词来形容一下雨来那可爱的家乡，看谁想得快！？”静寂，突然有灵光一显，孩子们陆续说出了两个词：世外桃源，人间仙境。这个回答十分重要，说明学生已经把文本的内涵化作了自己的心灵体验。
“突然有一天，枪炮大作，来了一伙强盗，就是日本侵略者。他们用尖利雪亮的刺刀刺破了这和平安详的生活，将美丽的家乡变成生灵涂炭的刑场的时候，假如你是雨来，你此时会怎样？”
“可能会有最初的恐惧？”我随即问。很多女生点了点头，但很多男生在位上坐不住了，比划着高喊：“杀日本鬼子！”
我进一步作补充，从一百多年前，日本就对中国怀有狼子野心，一心想霸占中国，奴役中国人。我和孩子们回忆到了看过的电影《邓世昌》，讲到了黄海大东沟的海战，山东威海卫军港北洋海军的全军覆灭，以及台湾的割让；联系以前课文《卢沟桥的狮子》，讲到了日本对东北的占领，“七七事变”后，在一年多的时间里占领了大半个中国。
当我问到日本鬼子对抗日根据地的“三光”政策时，有的孩子竟把“杀光、抢光、烧光”一气说了出来。我了解到，孩子们对小日本有切齿的痛恨。
当孩子们还沉浸在山河破碎的悲愤中时，我让他们读了《小英雄雨来》的第二部分，
那位女教师在黑板上写的字不仅写在了雨来心里，也写在今天这些孩子的心间：
我是中国人，
我爱自己的祖国！
接下去，一个机智、灵活、勇敢的小英雄形象——12岁的雨来就真正自然地走进了今天孩子们的心间。老师在这里不需要过多地解释分析，静静地和孩子们一起读下去就行了，此时，每一个孩子都变成了雨来。
补记：《小英雄雨来》这篇课文如今是一篇略读课文了，但略读不等于甩给学生自己随便读。教师要起到主导作用，找准切入点，点燃阅读的引信，该发挥的地方一定要大事铺张，基于教材，创造教材，在自然的生成中追求语文“不教而教”的崇高境界。
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