你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？
生：我从“挣扎”这个词中体会到飞蛾强烈的求生欲望。
生：我从“跃动”体会到飞蛾强烈的求生欲望。
生；我还从“极力鼓动双翅”这些词中感受到了飞蛾在绝境中也不放弃的强烈的求生欲望。
师：什么叫“极力”，你是怎么理解的？
生：用尽全身的力量，想尽一切办法。
师：那么，你从“极力”中感受到了什么？用上“极力”读一读，再去掉“极力”读一读，你发现了什么？感受到了什么？
生： “极力”这个词，我感受到了对于小小的飞蛾来说，杏林子的手是多么庞大，多么恐怖呀！但不管怎样，它还是不放弃。
生：我感受到作者的强大，飞蛾的弱小。因为要弄死飞蛾，“我”只需“稍”一用力，而飞蛾却用尽全力求生。
评析：词语训练是语文课的重点之一，如何让学生联系上下文理解词语的意思，进而理解含义深刻的句子？庄老师给我们做出了范例，从学生中来，到学生中去，在读中体验，读出自己，发展语感，读出问题，提升认知。教而无痕，学而有得，为高超之处。
片断六
生读第四自然段
师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这短短的几句话里，蕴含着很多意思。请同学们再读一读第二句，看看你读出了什么？（生读第二句）
生：这句话讲了我们对待生命的两种态度。
师：能找出两个关键词吗？
生齐答：好好地使用、白白地糟蹋
师：“糟蹋”是什么意思？能不能换种说法？
生：浪费、不珍惜
师：怎样叫“白白地糟蹋”？请同学们联系自己或你周围的人，说说怎样做是“白白地糟蹋”生命。
生1：有些人，有学习机会的时候却不好好珍惜，白白浪费掉，到没有了学习机会的时候，才后悔。
生2：比如有些人不把自己的生命当回事，白白浪费生命。
生3：如有些人在有些事情想不开，就自杀，这就是白白糟蹋生命。
师：那么，怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？读一读有关句子？
生1：飞蛾在绝境中挣扎着，极力鼓动着双翅。
生2：香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中，冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
师：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文及联系生活的方法理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用。
师：这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以——（生齐）好好地使用生命，也可以——（生齐）白白地糟蹋生命。那作者究竟会做出怎样的选择呢？（幻灯出示，生齐读第三句。）
师：对自己负责是指什么?
生：好好使用生命。
师：文中是这么说的：（出示）我必须对自己负责。（生读，语速慢且语气平淡）
（出示比较句子）我要对自己负责。我必须对自己负责。
师：你发现了什么？
生：作者下定决心。
师：该怎么读这句话？
（指名读，生评价）
评析：“生命是什么？”我们怎样使用生命，庄老师让学生在积极主动的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，工具性和人文性如何统一？庄老师为我们做出了示范。语言与精神同构共生，暗示、启发、评点、引导，学生潜入语文营造的精神氛围，读、说、品、悟，以自己的个性体验感应作者的文心脉搏，感性的触角与理性的视角形成交互共振，语言学习和精神成长互为双翼，让人回味无穷。
四、体验：感受生命，升华情感
片断七
师：是啊，飞蛾的求生欲望多么强烈呀！你们知道飞蛾的寿命有多长？平均9天，只有9天，它却为了9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻！这小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
生1：我会用尽一切力量，想尽一切办法地挣扎，直至生命的最后一刻。
师：（指另一学生）你会怎么想，小飞蛾？
生2：我会想让作者放了我，而我会使劲的挣扎来表明我强烈生存的欲望。
师：那你就对作者说一说。
生2：作者你快放了我吧，我只有九天的生命啊。
师：（笑）这里就不是作者了，因为飞蛾并不是读者。（生笑）
生2：（再说一次）请你放了我，杏林子，可怜我这只有九天生命的小飞蛾吧！
生3：杏林子，求求你放了我吧，可怜可怜我这只有九天生命的小动物，让我再看看这美好的世界吧。
生4：杏林子，你放了我吧。我还想去看看世界的每一个角落。
生5：杏林子，我不想死啊，我还有很多事没做呢！我的父母等着我赡养，我的孩子等着我抚养，呜——呜——呜——！（做哭的摸样）
师：多动情呀！孩子们，如果你是杏林子，看到极力鼓动着双翅的飞蛾，你又会怎么想呢？
生：我想放了它！
生：（学杏林子的样子）真想不到啊，这么渺小的飞蛾求生的欲望这么强烈！我就放了它，让它去看看这美好的世界！
评析：“情动于中而形于言”真切的情、真挚的言，学生尽情诉说自己的独特心声，那是用心在说、用情在说，师生的生命感悟在课堂上尽情表达，在体验中达到精神的升华。人性、感性、个性，学生、文本、教师，相荡而成涟漪，相击而生灵光，给我们更多的启发与收获。
片断八
师：同学们，杏林子、飞蛾、香瓜子的生命美丽吗？（生齐：美丽！）你还知道哪些人或物的生命也很美丽？
（生：霍金、海伦凯勒、蚂蚁逃生、小草生长……）
师：学到这儿，让我们再回到文章第一段提出的问题，我常常想——
生齐：生命是什么呢？
师：生命究竟是什么？怎样的生命是美丽的？你们现在的感受多吗？（生点头）那你们联系实际例子用诗行的形式写一写。（学生在本子上畅意表达。）
生展示：（略）
师：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命、活出意义和价值。（板书：珍视生命，活出价值）
师：同学们，这节你们课专心听讲、积极思考、踊跃发言，老师觉得呀，这样的生命也很美丽！下课！
评析：“生命是什么”同学们专心听讲、积极思考、这样的生命也很美丽！点题升华，”学生在深深的体验中，激情释放，畅意表达，语言的内化与外化水乳交融。本节课的开头和结尾完美照应，自然天成。
新课改以来，语文课堂教学逐渐从轰轰烈烈、追求课堂效应向朴实、本真的语文回归。这节课，庄老师在教学设计时对教材的使用与再创造，在课堂上对学生学情的把握与调控，都给语文老师以启示。在教学过程中，教师应如何立足学生，立足之本，引导学生在掌握知识的过程中，使其智力得到开发，能力得提高，道德情感得以升华，个性得到健康发展，实现工具性与人文性的和谐统一？这节课，就是个很好的例子。愿读者请君细细品味。
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