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《圆明园的毁灭》教学案例二,
(1)交流读后的体会、感受。
(2)交流课前搜集到的有关资料。深化对屈辱历史的认识。
[ 重视资料的搜集，灵活运用多种教学策略，引导学生在实路中学会学习，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。]
6、激情汇报（自主选择）
(1)激情谈感受：我想说
(2)激情读课文，抒发痛恨侵略者之情。
7、整体回归：用一句话表达读了课文后的感受。
生1：落后就要挨打！
生2：圆明园的毁灭是祖国文化史上，世界文化史上不可估量损失！
生3：我们新中国的一代，一定会发愤图强，立志报国，绝不让悲剧重演！
……
[文道结合，是我们传统语文教学的经典。这一部分的激情抒怀，教者适时引导，珍视学生的独特感受，让学生在积极的情感活动中，提高学生的品德修养。重视语文的熏陶感染，重视教学内容的价值取向，学生在自觉参与语文实践中，受到受到了人文情怀的关照。]
五、开展辩论，综合实践。
话题：关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？
[语文应着重培养学生的语文实践能力，开展辩论会，也正是给学生提供这样一个实践的机会。]
1、学生在小组内自由交换主张。
2、从“主张重修”和“反对重修”两个角度上，把学生划分为两个大组。
3、大组准备辨论，具体要示：
(1)明确一名主辩手。
(2)充分整合组员的理由。
[教者应保护学生的主张，不必强求统一，但应注意价值取向。]
4、开展辩论。
5、师生小结。
[这一实践活动激发了学生兴趣，发展了学生运用语文的能力，培养了学生团结合作的精神，可谓一石三鸟。]
六、作业练习，课外拓展。
1、背诵课文，积累好词佳句。
2、写一篇读后感。
3、观看电影《火烧圆明园》。
[课外拓展，体现开放性，重视课外学习资源的开发与利用。]
教后反思：
学生是学习和发展的主体。这篇课文的教学，以“读”为突破口，辅之以想象、说话、交流、评议、辩论等学习实践活动，体现了自主、合作、探究的学习方式。课上，教师没有机械的讲解与分析，取而代之的是以读代讲，以学定教。学习的过程，是师、生与文本三者之间情感交流的过程，真诚对话的过程，是师生同长的过程。
发表于《小学教学改革与实验》
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，《圆明园的毁灭》教学案例二
