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点评王春燕《猴王出世》教学实录,
（东江：只交流了一个学生，老师马上就带着学生“转移方向”了，明显的“牵”，把学生带到老师预设的“套”里。）
生：我进去，我进去。
师：男孩子读。
生：我进去，我进去。
师：可以看出什么？
生：很自信。
生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。
（东江：老师应该再点拨一下，你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。）
师：换一下，变成“我进去吧。”
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文中的句子。
（生读。）
（东江：连续两个“我进去”，也值得一品。作者为什么要用上两个“我进去”呢？这比换成“我进去吧”更能体现出语言的味道。）
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。
师：还有哪里？再读读。
生：大造化，大造化
师：什么意思？
生：运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
（生齐读。）
师：还有哪里？
生：没水，没水。
生：都随我进来，进来。
师：建议加上动作。
（生加动作读。）
师：就读石猴的话，
（生读。）
师：再来读，可以加上动作。
（生加动作，齐读。）
（东江：课文中连续出现了好几次“重复”，是很值得玩味的，可惜教师只是让学生读了读。“怎么写”的味道还不够浓。）
（交流——点拨——品读——交流……应该说这个环节的教学不错，但对学生还是不够放手。）
师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。
（又一次写批注。如果前面结合对学生批注的点评指导一下写批注的方法，这里可能会写得更好。）
生：有勇气，毛遂自荐。
生：大胆。
生：勇敢。
师：王老师也写了。（板书：敢作敢为）
（和前面一样，学生写得如何，并未点评，教师拿出了自己的“敢作敢为”。）
（东江：当学生的批注不到位的时候，老师拿出自己的“批注”是可以的。学生的批注也是教学的资源，教师没有用好它。毕竟，老师的批注是预先写好了的，学生的批注才是现场生成的。）
我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读。
生读。
师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典一定要注意写什么，还要注意是怎么写的。
（东江：老师又把学生该说的话说进去了。）
出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密
（东江：出示这段话好像是出示给评委和听课老师看的。有点做作。）
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，点评王春燕《猴王出世》教学实录
