《再见了，亲人》教学实录及评析之四
11-07 15:07:28 浏览次数:829次 栏目：人教版五年级下册语文课堂实录
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《再见了，亲人》教学实录及评析之四,
师：在志愿军的心目中，这位大嫂——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 〔通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕 师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？ 生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。 生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友谊是用鲜血凝成的！ 师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！ 〔仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。〕 （这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。） 师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。 〔创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。〕 （读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。） 把金钥匙交给学生 ——《再见了，亲人》课堂教学片断评析 铜陵市教委教研室叶荫棠 《再见了，亲人》是黄翠媛老师的一堂观摩教学课，在本地反响强烈，评价很高。我听了这堂课，现在又读了教学实录，印象就更深了。这堂课反映了黄老师的教学风格，我想着重谈以下几点。 一、教学法，举一反三 教材无非是例子。我们就是通过这些例子，教给学生的学习方法，培养他们的学习习惯，使他们自己拿着金钥匙，去打开知识宝库的大门。这堂课，就是从这个高度着眼，注重了学法的传授。教师将第一段课文当作“例子”，采用“扶”的方法，通过讲读，使学生理解重点词语、中心句子，分清层次，领会感情。第二段，则是采用“引”的方法，引导学生仿照第一段的学法，学习、讨论第二段课文。第三段是“放”的方法，则是放手要学生自学第三段课文。纵观全课教学，是采用“扶、引、放”的方法，第一段课文当“例子”教给学法，第二段是打基础，尝试，第三段是完全放开，让学生自学。 二、讲词语，训练双基 如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。教师在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。她指导学生联系上下文理解词语、中心句子的意思及其作用。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还别出心裁地要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”，并通过朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能。 三、重朗读，领会感情 《再见了，亲人》是一篇歌颂中朝人民友谊的抒情散文。在教学过程中，教师始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。教师不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。前者，大家都能做到，而后者就不一定都能做到。在教学中，黄老师总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，由于要求明确，学生朗读的质量就比较高。教师还创造性地将朗读教学与课文分析巧妙地结合起来。比如第二段课文中关于救老王的一段朗读，教师采用引读方式，指导学生读出救老王的原因、经过、结果，形式比较活泼，效果较好。加深了学生对课文的理解。 ◆
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