就这样，走近一位伟人！——听卢雁红老师执教《我的伯父鲁迅先生》导入有感
杭州师范学院第一附属小学 胡珏
继《少年闰土》之后卢老师又和学生一起学习了《我的伯父鲁迅先生》。仅导入的十分钟，就给我留下了难忘的印象，让我一次次回味，一次次感叹。这是怎样的十分钟啊！就这样不经意的十分钟，卢老师带领学生非常自然地走近了鲁迅先生，感受到鲁迅先生身上那焕发出来的崇高的人格魅力，激起学生强烈的学习欲望。卢老师那精湛的教学艺术让课堂教学焕发出精彩的生命力，给我很多的启示。
一．整合资源 激发探究热情
卢老师通过大量的信息整合揭示，让学生感受鲁迅先生的伟大，激起了学生强烈的好奇之心，在浓厚的敬意中轻轻地走近了鲁迅先生。
1．用自身的感受平等交流。
卢老师一上课就点明了这节课学习内容，表达了自己对鲁迅先生的崇敬之情。课堂实录如下：
师：这几天我们都在努力的走近一位伟人。
生：鲁迅
师：对！鲁迅！这个伟人的成就，他的人格是值得我们去研究一辈子。也许你只能奋力的前行才能够真正地、慢慢地靠近他，然后走到他心里去。这个伟人，为什么有这么大的魅力，有这么丰富的内涵，卢老师也实在是研究不透。真的，我也一直在研究。比如说刚才的备课，我就在努力的研究，但是我总觉得我还只是一些皮毛。
卢老师的一番话传递的信息是就算卢老师也研究不透鲁迅先生为什么会有这么大的魅力，可见鲁迅先生的伟大，值得我们研究。俗话说“亲其师而信其道”，卢老师充分利用自己的语言表达优势，充满激情地将鲁迅先生介绍给大家，并把自己的感受告诉学生，不仅吸引了学生的注意力，更是有效地激发了学生的学习探究的欲望，而且从中也能感受到卢老师的课堂师生关系是那样的和谐。
2．用大量的挽词渲染冲击。
鲁迅先生离现在的孩子还是比较远的，当时的社会背景也比较复杂，所以背景资料的曾现很有必要。课前，卢老师找了大量的资料，课上，卢老师用几句话让学生了解当时的背景。随后就进入齐声读挽词的环节。课堂实录如下：
师：我现在只想告诉大家的是这样一件实事——1936年10月19日，这位伟人去世了。就在此后的四天时间里就有成千上万的人到他这里来瞻仰遗容。有学生，有工人，有小贩，也有车夫，还有学者，在签名本上，签下名字的有多少人呢？有9470个人。没有签名的还不计其数。签下名的团体就有156个团体。这是卢老师给大家找到的——当时，各种团体给他写的挽联。挽联懂吗？
生：给死去的人悼念的话。
师：对。我们一起来读一下。这是上海工人救国会写的挽联，预备，读。
生齐读：鲁迅先生这种不屈的精神才是我们工人的模范。
师：应该是怀着怎样的心情，怎样的语气读？再读一次，预备——读。
生齐读：鲁迅先生这种不屈的精神才是我们工人的模范。
师：这是上海工人互助会写的。四个字，预备读。
生齐读：民族之光。
师：这是上海烟厂工人送给他的。预备读。
生齐读：精神不死。
师：再来一次，预备起。
生齐读：精神不死。
师：这是鲁迅先生的夫人——许广平先生
生：啊！
师：有疑问了对不对？留给大家课外去研究。我没有说错话，请你去研究这个现象，好不好？许广平先生在最后，她深情地献词，其中有几句话是这样写的。预备，读。
生齐读：你曾对我说：我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶。是也。你不晓得什么是休息，什么是娱乐。工作，工作。死的前一日，还在执笔。
卢老师整合的这些挽词是非常巧妙的。这些挽词是有选择的，从不同的角度表现鲁迅先生的精神。课堂上在这样一句挽词，一句挽词的朗读中，学生一次一次感受到人们对鲁迅先生的崇敬；在这样一句挽词，一句挽词的朗读中，学生的心灵一次一次受到震撼；在这样一句挽词，一句挽词的朗读中，学生内心的疑惑越来越浓烈……达到了良好的效果。
3．用生成的问题激发求知。
在了解了当时的背景，读了大量的挽词之后，卢老师请学生把心中的疑问讲出来。课堂实录如下：
师：读到这里，我相信我们每一位同学都会充满疑惑，说出来，是什么？
生：死的前一日，病一定已经很重了，为什么他还在执笔？
师：凭什么力量在支撑着他，是吗？
生：为什么有这么多团体来向他致敬？
师：好！
生：是什么力量让他努力地在工作？
生：为什么他的妻子说他是牛？
师：谁？你曾对我说，这个“你”是谁？
生：鲁迅
师：所以你把刚才的话纠正一下。
生：鲁迅先生为什么说自己是一头牛？
师：对的，这就对了。鲁迅先生为什么会把自己称作一头牛？对吧！还有吗？实际上，刚才我告诉你的一大串数字，还有我们刚才读的那么多挽词，可以给我们很大的疑惑，就是——
生：鲁迅先生为什么受到这么多人的关心？爱戴？
师：对啊！为什么？为什么受到这么多人的爱戴？凭什么对不对？怎么会受到这么多人的爱戴？是吧！所以我说这个人真是了不起，需要我们好好地去走近他，研究他。
俗话说“小疑则小进，大疑则大进。”充满疑惑，是去主动探究的动力。卢老师课堂上经常会让学生自己叩问文本、叩问自己。我们都知道鲁迅先生怎么会受到这么多人的爱戴也是文中我（周晔）的疑惑，而在卢老师的课堂上，是让学生自己提出这样的质疑，这是多么可贵啊！卢老师通过有目的疑问设置，刺激学生的求知欲，激化学生释疑探索的心态，学生带着自己的疑问，学起来就更自主、投入了。
二．品读课题 激化探究情感
读课题，这是每篇课文学习都要做的。而卢老师组织学生读课题，则是那样的有声有色，那样的厚实。课堂实录如下：
今天我们就来直接感受一下。《少年闰土》只是他的一个作品，我们感受过了。那么，今天我们要随着一个人，是鲁迅先生的亲人——周晔。是他的谁？
生：侄女
师：对。请同学们打开书。今天我们要学的课文是——
生：我的伯父鲁迅先生
师（板书课题）：这是谁的伯父？用朗读告诉我答案。
生：我——的伯父鲁迅先生
师：我的伯父是谁？一起读。
生齐读：我的伯父鲁迅先生
师：对。读好来，读明确。再深情一点，预备读。
生齐读：我的伯父鲁迅先生
师：好。联系我们自己的作文，你写我的爸爸的时候，有没有说：我的爸爸ｘｘｘ的？
生笑
师：有没有的？
生：没有的。
师：这里又有疑惑了？有什么疑惑？
生：为什么题目直接点我的伯父的名字？
师：对！这是不符合常规的是吧！按道理，我们小孩子的作文里，我的伯父就是我的伯父，不可能我的伯父——鲁迅，还加一个——先生。你的理解呢？加一个先生干什么？
生：显出更加尊重这位先生
师：很有道理。表达一种尊敬。请你怀着一种敬意再去读一遍。这个伯父和一般的伯父的确不一样。
生齐读：我的伯父鲁迅先生
如果说，今天我们要学的课文是什么？学生的回答不算读课题的话，卢老师一共请学生读了四遍课题。每一遍的朗读都有明确的要求：谁的伯父；我的伯父是谁；再深情一点；怀着敬意。随着读题要求的步步明确，卢老师引领学生再次叩问为什么题目中要出现伯父的名字，还有加上“先生”一词？通过质疑解疑，学生感受到周晔对伯父鲁迅先生是如此的尊重。跟着作者再次走近鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大。
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