《梅花魂》说课稿一

 来源：生活报　作
爱国之情。

　　二、引领孩子去读书。

　　新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带着这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花，。。。。。。总要有梅花的禀性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此，要作为朗读重点，通过小声读细体会，大声诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。

　　三、给学生一个“感悟的课堂”。

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感。

　　《梅花魂》这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先通过展示梅花图片，回忆写梅花的诗词；而后，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将读者深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言。

　　文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个说话练习：梅花有什么特点？你还知道哪些有气节的人物？这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

　　3、凭借生活体验，活化语言感悟。

　　课程标准指出：语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生平时的生活中处处蕴含语文学习内容，生活体验有助于促进学生活化语言感悟，充分体会蕴含于语言文字中的情和美，并因此产生强烈的情感共鸣，养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。文学作品，很多是对生活情境的描述，在引导学生对这些内容的感悟中，学生只有凭借自己的生活体验，调动起自己的情感，力求和作者和主人公想在一起，感在一处，才能与作者产生强烈的情感共鸣，从而深入体会文章的思想感情。就本文来说，在让学生体会外祖父爱梅、赞梅、赞有中华民族气节的人物的感情及梅花经霜傲雪、不惧严寒的特点时，要引导学生凭借自己的生活体验来进行感悟，而不是让学生听老师说。

　　本课的教学任务将分在

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