好的方式，选择自己愿意接受的内容进行自我教育、进行交互式教育的实践。学生们更欢迎他们自己的
选择，这让他们更体会到教育是自己的事情，自己才是教育的主体；这使同学们不仅受到了教育，还体
会到了教育的快乐。
近几年来，学校师生立足学校教育的实践，在教育活动和教育情景中加以不断修正与完善，逐步构建了
一套与“启发--自主式”德育模式的理论模型适应的实践操作体系：自我教育、自我评价
我校一贯注重大德育环境的营造工作，紧紧抓住课堂教学这一教育的主渠道，把它当作学生自主教
育的基础途径。从寓德育于教学开始，挖掘教学的教育性，然后把课堂还给学生，让学生自己教育自己
，再后让学生走出课堂，在社会实践中教育自己。
（1）.把班队会还给学生，让学生自己教育自己
我们提出了“将课堂还给孩子”的口号，这不仅是学生智能发展的要求，同样也是学生情感发展的
要求。学生不愿就班主任和学校设计的普遍问题、主题，而开展积极主动的活动是困扰班队会的一大难
题。为此，我校教师在实践中尝试运用学生参与班队会设计和活动的方法，让学生自己教育自己。
在班主任的指导下，让学生根据实际情况尽可能地主动参与主题的制定、方案的设计与实施等，激
发全体学生的参与兴趣、表现欲和求知欲，培养学生分析、综合、应用、实践的能力，以达到提高班队
会课堂教学效果的作用。如每年五年级，学生结合语文课本要求，设计《给学校或教师的合理化建议》
；而每年的六年级，学生都会设计诸如《家长，请理解支持我》、《悄悄话》等的主题班队会。学生通
过这类班队会，收集与家长、与教师在沟通方面的一些困惑；并通过同学间的讨论、分析及教师的引导
，明确了个人与他人在观念上的分歧所在。
（2）.让学生在社会实践中自我学习
学校德育工作的还有一个基本任务是要求参加社会实践，在社会和实践活动中去体验所知、所学、
所得。努力形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质。要实现这一目的，必须重视学生的
“内化”，也只有在学生的实践中才能真正实现内化。
为此，教师在组织寒暑假的“社区实践活动”、家庭感恩实践活动、文明创建活动等，要求学生带
着问题向社区、向父母请教、合作、学习，并在“小手拉大手”的活动中，加强感恩、加强协作、加强
互助。
4. 让学生在观察中自我调整。
随着社会的变化，独生子女的增多，个别成绩优秀的学生不同程度地存在着心理问题：学校奋发向上的
精神给一些同学带来了沉重的学习压力；个别学生由争强好胜发展到自私自利；个别学生有较严重的内
向型性格；学校从实际出发，针对学生中所存在的不同心理问题，结合小学生个性心理素质特点，将心
理教育与个性心理素质评价结合在一起，注重评价的科学性、规范性、教育性。学校的专家报告、心理
咨询室活动定期向学生开放，由专职、富有经验的心理咨询教师接受学生的咨询；心理咨询室除坐堂咨
询外，还设立了“悄悄话”信箱，解答同学们所提出的各种问题，解除同学们的心理困惑。依据这些材
料，心理咨询室的老师会同教科室和其他各方面的老师，对一些学生进行个案分析，较全面地评价他们
的个性心理素质，对症下药，找出解决问题的措施与方法。
二、坚持实施科研发展战略，不断加强学校文化建设。
“一所学校的特色，应该是办学思想的特色，准确说是在办学思想的主导下，塑造出独特的学校文化。
”在启发式教育思想的指导下，学校期望构建师生在校园学习工作的实践中形成的思维方式，价值取向
。
学校多年的科研实践与学校办学思想的生成形成了融合共生的一体，以启发式教育思想构建和谐校园是
一种文化层次的发展理念，由此，继续加强科研引领，打造学校文化成了学校的发展举措。
1、加强课题引领，打造教师文化
教师文化是教师在教书育人的特定工作中一系列的知识技能，价值规范、思维方式、实践能力和行为模
式的总和，课程改革不仅意味着内容的更新、完善与平衡，更意味着代表先进文化的学校文化的创造，
学校文化的变革是课程与教学改革最深层次的变革，而学校文化中最有活力和最具主体意义的是教师文
化，因此教师文化重建成为新一轮课程改革的核心课题。
学校承担了多项研究课题，其中承担的市教科规划办十一五重点课题《新课改背景下教师团队文化构建
策略研究》，旨在搭建一个目标一致、责任明确、畅所欲言、共同发展的工作平台；营造一个环境优良
、管理民主、学风浓郁、人际和谐的团队氛围，努力建设一支爱校爱生、勤奋善思、素质全面、精诚合
作的教师团队，促进教师队伍建设，实现我校教师在工作理念、思维方式、价值取向、伦理道德和行为
习惯等学校文化诸要素的有效提升，更好地推进新课程改革在我校的顺利实施，更好地践行启发式教育
思想。为达这一目标我校加强了两个建设。（1）加强教师与课程文化的建设，构建培训一体的校本研
修机制，通过开阔眼界——专家报告；名师导航——拜师学艺；走近经典——读书活动；案例剖析——
教研反思；思维碰撞——学术沙龙等活动加强教师之间的互动，改变教师的组织文化，使教师的工作由
孤立的技术性工作转向进行专业探讨和追求的合作文化。（2）加强领导和管理文化的建设，学校适时
安排不同的团队活动来丰富教师的业余生活，在教师中开展了“我讲我的教育故事”，“我工作、我快
乐”等主题活动，启发教师将自己的专业发展，人生价值的实现与学校的发展有机地结合起来，帮助教
师享受幸福完整的教育生活，不断体现团队成员的共同成长。
2、整合专业资源，设计校园文化
校园文化是学校文化的具体展现，它是学校理念，学校价值观的整合，我校的校园文化打造必须结合学
校的历史文化、环境、师资和生源等各方面资源来确定。
学校积极拜访市教科院李光杰主任、周冬祥主任、朱长华主任，武汉大学教授程斯，华师大教授姜乐仁
等专家，征求对学校发展与校园文化打造的意见和建议，与专业设计公司探讨学校校园文化的品牌规划
，力求建立一套立足于教育规律，整合学校优质资源，体现学校多年的文化积淀与核心理念，以视觉识
别为主的主题形象符号。
学校拟从理念识别系统、行为识别系统、视觉识别系统三方面铸造学校的校园文化形象。在理念识别上
，重新梳理了校风、校训、师训、师风、学风、校歌、学校理念、育人目标、校园文化主题。在行为识
别上，通过教代会修订和完善了学校相关管理制度，拟出台玫小校园行为规范手册。在视觉识别上，对
学校校徽进行了最终认定，学校各班的课程表、信息表、值日表、个性空间等设计既营造了班级文化氛
围，又鲜明地体现了学校文化形象。特别是分低、中、高段展现的学校育人目标培养三个层次：尚礼知
艺、学艺好艺、行礼乐艺，醒目地彰示在各个班级的黑板上方，时刻提醒学生：礼艺双修，快乐成才。
从整个校园布局和文化氛围营造来看，学校将通过校铭牌，各功能室装饰设计，校园主题雕塑，主题文
化走廊，校园体验文化区，校园荣誉墙等集中地强化学校高起点、高品味、高质量的办学追求。
3、全面规划校区，谋求特色发展
学校文化战略，是在宏观层面上对学校全局的，长远的文化发展所做出的符合学校自身规律的预制和谋
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