2009-2010学年玫瑰园小学文明单位创建工作总结
强化文明单位创建 不断构建和谐校园
----玫瑰园小学文明单位创建工作总结
第一部分：学校发展概况
玫瑰园小学创建于1988年，开办仅7年学生就增加至1512名学生，1995年因学生饱和而分流学生；可分
流后的几年间，学校的办学规模仍不断扩大，满足不了家长、学生的就读需求；2009年6月，学校迎来
了发展的机遇，在教育局“扩张优质资源，调整学校布局”的战略下，区教育局将南国明珠小区配套小
学给我校作为校区，其30个班的办学规模、优秀配置为玫瑰园小学新发展提供了空间和后蓄力。在玫瑰
园小学成立二十周年之际，不仅连续三年被评为汉阳区名学校，二个校区（玫瑰校区、南国明珠校区）
，掀开了玫瑰园小学跨越式发展新的篇章。
目前，学校玫瑰校区34个教学班，1606人；南国明珠校区一年级三个班，学生105人，合计37个教学班
，学生1711人。在职教职工82名；专任教师74名；其中小学高级教师59名，大专以上学历70人；区学科
带头人4名，市区优青11名，局优青及骨干教师8名。在职教职工中党员38名。35岁以下青年教师40名
学校二个校区占地面积共17499平方米，生均9.87平方米；建筑面积共计12402平方米，生均7.24平方米
；自然仪器室达市一类标准；微机室生用电脑132台；教师用电脑45台；设有活动室23室；校园绿化率
达90%以上。学校还有古筝室、围棋室、科学实验室等，其优良的配置，为学生素质发展提供着优质的
环境和服务。
一代代玫瑰园人风雨育人二十载中，通过管理、探索，形成了先进的办学理念；优美的育人环境，一流
的教学条件，敬业的师资队伍，丰硕的教育成果得到学生、家长、社会的广泛认可。
第二部分：创建典型工作
一、运用启发式教育思想，加强和谐校园的建设与探索。
学校继承与发展启发式，将运用启发式，拓展到队伍建设、内部管理和校园文化建设等领域，确定了“
以启发式教育思想，构建和谐校园”这一办学理念。
为此，我校开展了启发式教育思想与构建和谐校园的探索，即以启发式教育思想去统领学校各项工作。
虽然我们的着力点仍然是从微观入手，加强对启发式教育思想方法上的研究。但在课堂内外，教师与教
师、教师与家长、学校与教师、学校与社会的交流中，学校正从各个层面尝试和运用启发式教育思想和
方法，使它既指导教学工作，又能为构建和谐校园服务。
（一）探索“启发——团队式”管理模式，加强干部教师队伍建设。
在学校的“以启发式教育思想，构建和谐校园”这一办学思想的指导下，学校在“启发---团队式”管
理模式的探索中，注重了学校干部、教师队伍的建设。
我们除了探索和综合运用多元智能管理、三级管理体系等管理方式外，还重点加强了启发式在管理中的
运用和探索。尝试运用四个启发法则：
一是运用龟兔法则，启发团队“双赢共好”：
玫瑰园小学建校近二十年来，许多青年教师从学校新建、自身参加工作起，就与学校共同成长至今。倡
导学校发展、教师发展的理念，实现共同发展、共同成长，双赢共好。学校在政治、业务的学校中，多
年来坚持与新课改、与学校发展、与教育时事、与文化建设等相结合，开展主题活动，将工作的价值与
教师人生价值与教师精神成长等进行启发，并有机整合。使教师们的工作具有目标性，并实现着自我价
值。教师们提出了“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪”
二是运用大雁法则，促进团队交替引领。
学校的领导首先是教育思想的领导。学校重视教育思想的领导，并通过学校干部的建设与作用的发挥，
落实三级管理实效。
学校党支部重视干部政治素质的培养与锻造，中心组学习活动常抓不懈；并紧切学校发展和管理实际，
开展了“科学发展观”的专题学习，提高干部管理水平的理论素养；学校每项重要工作和专题活动开展
前，中心组的理论学习总是先行，以理论的学习明确工作的目标和意义。
理论先行，使得班子形成“管理是支持，教育即服务”的管理思想。学校班子成员通过大雁作用的发挥
，交替引领，党政工团队形成了凝聚力与合心力。
三是运用海狸法则，培养团队自觉协调；
面对新时期教育发展的新需求，学校对现有制度进行不断地、全面地梳理；依据适用，高效，删繁就简
的原则，构建学校新的管理制度，增强制度的导向、激励作用。学校对于教师的常规考勤、学习、培训
、听课等情况，以“教师工作动态”的形式，每月公布每个教师的工作数据，启发和引导教师对工作不
断进行自律、协调。
同时，学校通过学校发展目标的不断追求和实现，努力争取、获得教师的认同。建立了学生家长满意度
测评机制、校务公开制，实施教代会民主管理，定期开展教代会，及时答复和反馈教师的意见和建议，
及时指导、完善相关决策，通过对外设立校长接待日、对内设置校长信箱等多种形式，使全体教工和热
心的学生家长以主人翁的责任感参与学校管理，形成教职工参与管理，参与决策，实施监督的民主化管
理体系。这些法则和管理方式的运用，不断地培养教师团队、学校团队的自觉、协调、发展。
四是运用跳棋法则，引导团队相互借助。
营造学校团队启发文化、校园启发文化，努力使学校建设成为“玫瑰乐园、礼艺学园”让每一位学生在
学校高品位的育人环境中自主发展。
（二）探索“启发——主动式”课堂教学模式，提高教育教学质量。
启发—主动式课堂教学模式虽产生形成于九五期间，学校却将这一成果的研究与运用相结合：与新课改
，与当前课堂教学发展与研究的需要相结合，开展了“运用启发--主动式，构建高效课堂”的工作。
学校积极响应区教育局关于“加强备课组建设，构建高效课堂”的号召，认识到抓备课组建设是构建和
谐高效课堂的有效途径之一。因此，在此项重点工作中，学校不断深化启发式教学研究，积极创新备课
模式，实施“主备课制”。
“主备课制”是一种不断探索完善的合作备课制度，是基于备课教师个体自主思考基础上的合作与研究
。它能充分发挥教师整体教学能力、同伴互助的优势，使备课组逐步成为合作型的学习共同体，从而更
好地在教学过程中开展启发式教学。
“主备课制”的基本程序是：准入审核、明确分工、主钻研、共分享，补个性。
其中突出了四听：
一听：课堂中设计的教学“问题”是如何通过适时启发解决的？
二听：课堂教学是否按预设的“启发——主动”教学模式实施？每步之间又是如何过渡的？流程是否清
晰？教师的引导、设问是否有效？
三听：课堂教学中学生的探究兴趣如何？学生的参与程度如何？
四听：课堂教学中教师策略和方法以及学法指导是否有针对性和实效性？
自“主备课制”实施以后，我们经常可以看到办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开
研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；同班级任课教师或原任教师经常针对某一班级现象或某
一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多教师下课回来后放下书本，一手端起茶杯，
一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事……他们畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中
的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。
（三）探索“启发——自主式”德育模式，促进学生个体发展。
学生由知而行，由行而成情。在启发---自主式模式探索中，学校德育处、大队部将原来通常由校方、
师长来完成的德育主题教育、班队会等内容和任务，交给学生，让他们按照自己的需要，根据自己所喜
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