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2017年点评祝禧《开天辟地》课堂实录,
生：我觉得他的左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明亮的月亮，那么盘古的眼睛该有多大呀！
师：已经超出了我们的想象范围了。是呀，盘古垂死化生以后，化成了天地万物。
（播放大自然景色录像）
师：你们觉得盘古垂死化生以后，化成了一个怎样的世界？
生：化成了一个生机勃勃的世界。
生：化成了一个千变万化的世界。
生：化成了一个美丽的世界。
生；化成了一个神奇的世界。
师：还是无规无序的吗？还是无规无则的吗？
生：不是。
师：它那么的美丽，充满生机，那么的有规有序。盘古真的很伟大！同学们，当我们看着这神奇的蛋，说着神开天辟地的故事，看着这神开天辟地化生以后的景象，你们觉得这神话故事有意思吗？
生：有意思。
师：喜欢神话故事吗？
生：喜欢。
（这一部分仍旧是围绕“有意思”在展开教学，不同的是，前面部分是从故事内容上来说“有意思”，这一部分是从故事的语言上来说“有意思”。语文课，归根结底还是学语言，即便是读神话故事，她的语言也是有许多可学之处的。神话故事之所以流传至今，除了先人智慧的想象内容之外，语言的通俗易懂，生动趣味也是重要的原因。）
师：这神话故事和你以前读的童话、寓言等故事比有什么不一样的？
生：它是人们编出来的。
生：我觉得神话故事篇幅很长，而且都和神有关，很神奇；童话故事都是写植物呀，动物呀！
师：（板书：神奇）
生：神话故事都是一代一代人传下去的。
师：神话故事里的角色，譬如盘古是怎样的？
生：他是威力无边。
师：（板书：超凡）当盘古化生成天地万物，你读到这里还觉得怎么样？
生：还让人们勇于探索，好像包含一种感情在里面，让我们展开无尽的想象。
师：用这样的话来说，故事的结局很圆满，也很浪漫。（板书：浪漫）这只混沌的宇宙蛋，这个开天辟地的盘古大神以及垂死化生的神奇浪漫为神话故事产生出无尽的想象空间，神话真的很伟大。我们把这个神话故事完整的讲述出来可以吗？我觉得盘古开天辟地的过程尤其有英雄气概。
（概括出神话故事的几个特点，从文学的角度学语文。）
师：接下来让我们进行第二轮讲述，我请一个孩子来讲，要讲得很有英雄气概，你们推荐一个。（掌声有请同学上台演讲，这位被推荐的同学把故事讲得非常棒。）
师：如果我们创建一个神话故事团，那你一定是——
生：团长。
（第二轮讲述只安排了一个孩子，而且是被推荐上来的一个孩子。为什么不让学生主动上来讲述呢？为什么不多安排几个孩子讲述呢？难道这个被推荐上来的孩子只是上台来展示一下？课堂中的“推荐”，特别是推荐优秀的学生，我以为要少用，甚至不用，这在公开课里多半带有表演的成分。一个学生讲述得好，并不表示其他学生也讲得好。我倒是觉得应当让那些平时不太讲话的孩子上台来讲讲这个神话，即便讲得不好，也没关系，因为你展示的是一个真实的课堂，你给了这些孩子一个锻炼的机会。）
师：你们有没有想过，《开天辟地》的故事是谁创造出来的呢？
生：是我们的祖先。
生：是我们的人类。
师：那就让我们把时光倒流，来到很久很久以前。（PPT显示远古时代的场景）
师：地球上有了人类，人们在地球上生活，他们去森林里打猎，在江河里捕鱼，去草地上放牧，在大地上舞蹈。忽然有一天，他们意识当中产生了一个又一个问题：我们每天生活在这世界上，这天和地是哪儿来的呀？这世界是哪儿来的呀？这万事万物又是哪儿来的呀，于是先民们就大声地问天空——
生：这天是哪儿来的呀？
师：他看着天上的朵朵白云大声地问着——
生：这天是哪儿来的呀？这地是哪儿来的呀？
师：他们看着这天上的太阳，百思不得其解地高声问——
生：这太阳又是哪儿来的呀？
师：他们看着江河疑惑不解地问——
生：山河是从哪儿来的呀？
师：他们对着高山大喊——
生：江河是哪儿来的？高山是哪儿来的呀？
师：然后他们还要问自己——
生：我们是哪儿来的呀？
师：于是先民们有了一个又一个的疑问，他们张开想象的翅膀：或许在这世界还没有开始之前是一个大鸡蛋，或许在这个大鸡蛋里面有一个英雄大神，他的名字叫盘古——
生：也许他正睡在里面，有一天醒来把大地开辟了，头顶天，脚踏地处在天地之间。
师：也许盘古死了，这天上的太阳——
生：是他的左眼。
师：明媚的月亮——
生：是他的右眼。
师：是呀！这天上的风和云呢？
生：是他呼出的气；他的声音是轰隆隆的雷霆。
（祝老师不但善于“引问”，还善于“引说”。）
师：同学们，先民们就是这样也许、也许……想象着、想象着，于是有那么一天有了《开天辟地》的故事，代代相传，传到我们这儿，我们也知道了——
生：“开天辟地”的故事。
师：同学们，你们觉得这想象怎么样？
生：我觉得非常有意思。
生：我觉得很伟大。
生：他们的想象很丰富。
（从神话故事的来历来感受“有意思”，从先人的智慧和神奇想象来感受“有意思”。）
师：多么神奇、多么浪漫，而且想象是那么的合理，你看这口中呼出的气——（PPT显示最后一段文字）
生：（学生齐读）变成了风和云。
师：发出的声音——
生：变成了轰隆的雷霆。
师：左眼——
生：变成了光芒万丈的太阳。
师：右眼——
生：变成了皎洁明媚的月亮。
师：隆起的肌肉——
生：变成了三山五岳。
师：流淌的血液——
生：变成了奔腾的江河。
师：筋脉——
生：变成了纵横交错的大道。
师：皮肤——
生：变成了万顷良田。
师：就连流出的汗水——
生：也变成了滋润万物的雨露甘霖。
（从“引问”到“引说”，再到“引读”，祝老师“引”的功夫不浅啊！这段引读是这堂课中难得一见的读书活动，老师把更多的读书活动都安排在了课前的预习，如此深入的预习到底有没有必要？学生都能绘声绘色地讲述这个神话故事了，老师再来上这个课还有多大的价值？）
师：你看咱们的先民们在很早很早的时候，就知道把我们的身体各个部位和自然作比较了，让我们现在读起来是那么的真实，那么的自然，先民们真的太伟大了！同学们，读着我们汉民族的开天辟地的故事，你们有没有想起其他的创世神话？读过吗？
生：读过，我读过印度创世神话。
生：我读过古希腊创世神话。
生：我读过北欧创世神话。
生：我读过圣经创世神话。
生：我读过贵州苗族创世神话。
师：你们刚才所说的神话故事，是咱们世界上最具代表性的创世神话。地球这么大，除了咱们汉民族有创世神话以外，其它的民族也有他们的创世神话。咱们同学课前也读了一些。下面我们从最具世界代表性的创世神话中选择一个读出来，而且我知道有一些同学不仅读出来了，而且讲出来了。下面我们进行第三轮的讲述。
（学生怎么一下子说得出这么多的创世神话？难道他们都读过这些神话？我猜测，老师在预习中肯定布置了这个“作业”：收集并阅读“创世神话”，做到能讲述。）
师：这么多的神话故事当中你最喜欢的、最感兴趣的是哪个神话？
生：我最喜欢北欧创世神话。
生：我最喜欢苗族创世神话。
生：我最喜欢印度创世神话。
生：我最喜欢圣经创世神话。
师：那么这样，我为了让同学们有这样的机会，我就不点名了，你们可自告奋勇往前走，我报到哪个创世神话，你觉得你喜欢讲给同学们听的，你就自己往前跑。圣经创世神话？印度创世神话？北欧创世神话？古希腊创世神话？贵州苗族创世神话？（学生纷纷上台）
师：有的创世神话非常长，所以同学们在讲的时候，可以减缩一点，重点讲清楚世界是怎么来的，行吗？我建议你们讲述前准备一个开始语，然后往下讲。好，开始。
（生绘声绘色地讲述圣经创世纪。）
师：刚才这位同学讲述了创世的第五天，还有最后一天，没讲，下面请哪位同学接着讲？
（下面一学生上前讲“最后一天”的故事）
（生按次序讲述世界创始神话）
师：你们觉得这几位同学讲得怎么样呀？
生：很好。
师：太棒了，简直是一次非常愉悦的享受。你看，我们不仅听了中国的《开天辟地》神话故事，而且听了这么多的创世神话，真是一个故事大会呀！让我们再一次把掌声送给他们。
（我总觉得这个课堂不够真实，老师让学生预习得太充分了，完全是教师和学生的一场大展示，看不到学生出错，看不到学生有疑惑，看不到学生的发展。而我最想看到的恰恰是这些东西，因为这才是真实的课堂，自然的课堂。）
师：同学们，今天课上我们听了、讲了这么多的神话，有没有发现什么问题呀？
生：我发现世界没有开辟之前，宇宙都是混沌一团的。
生：多数神话都会出现一个神，那个神开辟了天地。
师：同学们，世界上有那么多的创世神话，而在远古时代，地球这么大，有火车吗？
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，2017年点评祝禧《开天辟地》课堂实录
