心中有爱，深耕心灵
——班主任德育工作研讨会材料
七（1）班班主任 张蕴荣
引 言
网上有这样一组数据引起了笔者的注意：有25%的小学生与老师处于高冲突状态，有35%的小学生处于高度回避老师状态。其中，小学师生关系不佳具体表现为：29%的学生认为老师常和学生争吵；28%的学生认为老师向家长告状；32%的学生害怕且反感老师；54%的学生总担心出错，怕老师批评；24%的学生不喜欢上所有老师的课；18%的学生认为老师对学生不公平；36%的学生认为老师经常无缘无故地发脾气；26%的学生认为老师经常想让学习不好的学生退学；27%的学生不愿与老师接触；22%的学生认为所有教过他的老师都不喜欢他；29%的学生认为老师只关心学习好的学生。（由云南师范大学教育科学与管理学院李辉教授和北京师范大学方晓义教授联合主持的云南省院省校合作研究项目《云南省学生心理健康维护的系统方案研究》，随机按比例抽样对全省12个县市区的2780名小学生进行了调查，以上是调查结果中的相关数据。）[1]
以上数据虽然仅是云南省的抽样调查数据，而且取样范围仅仅只是小学生，但笔者认为也有一定的普遍性，尤其对于处于“心理断乳期”的中学生来说，情况是更加不容乐观。确实，今天的中国师生关系的确堪忧，这种师生关系所带来的负面影响更是广泛而深远的。
无独有偶，笔者也看过这样的一则报道：美国威斯康星大学教授马丁哈伯曼一直致力于“高素质教师”的选拔标准和体制的研究。他通过大量调查发现：大多数新教师离开教学岗位不是因为缺乏必要的专业知识或教学方法，而是无法和来自不同背景的学生建立和谐亲密的关系。这些新教师不关心甚至不尊重自己的学生，导致学生产生敌对情绪，不愿配合教师工作。在和学生每天的斗争中，教师很快就感到身心疲惫。为改变这一情况，哈伯曼教授对美国现行的教师选拔标准提出了一些修改意见。
恕笔者罗列了这么多数据，花费了这么多笔墨，其实，笔者想说的只是一句话：“让我们营造和谐的师生关系吧！”因为，师生关系的好与不好，会直接影响到学生的学习成绩。只有这样，才能真正能够让学生们健康、积极、快乐地成长！惟其如此，也才能真正实现我们的教育理想。[2]
一、要心中有爱
学校和老师是学生所处的最主要环境，可以说，绝大部分相对处于弱势的学生总是力求适应学习生活，渴望被老师接受、喜欢和欣赏。当处于和教师良好的关系之中时，他们会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。反之，学生心理处于不健康的心理状态，自卑、消极，无疑会降低学生的知识加工能力，造成学习成绩低下。另外，良好的师生关系使学生处于安全环境下，能够踏实地将注意力专注于学习，提高学习效率。而不良的师生关系，使学生总是提心吊胆于老师的出现，随时准备应对教师的“威胁”，注意力会分散，不能专心学习。
那么，如何才能使得师生关系和谐，使得学生真正能够“亲其师，信其道”呢？
首先，我们必须要心中有爱。
笔者曾经收到这样一封来信，其中有两句话是这样的：“老师，我忘不了您关切的眼神，轻柔的抚摸，更忘不了您那简单的话语。您的关爱，将永远温暖着我，有了您的这份爱，我会更加努力学习……”那么，是什么让笔者的这位学生这样难忘呢？其实笔者所传递的仅仅只是一个眼神，一次抚摸，一句简单的话语……
记得那是秋风乍起的一个早晨，笔者到校后照例先到教室去督促学生读书。天冷了，孩子们大都穿了色彩鲜艳的毛衣和外套，唯独孟晓娟同学只穿了一件衬衫，缩着肩，抱着胳膊，在低着头读书。笔者走到她跟前，摸了摸她的手，她抬头告诉我，早晨起床迟了，骑了车就往学校赶，到了坝子上才发觉天竟然这么冷······没等她说完，笔者就对她同桌说：“沈玮玮，回去拿衣服去！”很快，家住学校隔壁的沈玮玮就回来了，孟晓娟穿上同桌的毛衣，依旧静静地看书，我笔者呢，依旧在教室里指导学生读书。
没有想到的是，两年过去后，笔者却收到了孟晓娟的那封来信，让笔者感慨不已。人说，教师是阳光下的佛。她，佛光普照，洒向每一个角落；她，体察万物，洞悉所有的人性；她，绵爱千年，惠及我们的一生。正如教育家苏霍姆林斯基所说的那样：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说，爱孩子。”笔者认为，如果有了这份发自内心的爱，有了这份细致入微的爱，有了这份了无纤尘的爱，我们将成为孩子们眼中最美的人！
和谐的师生关系的营造，仅有爱还是不够的我们更要增强自身素质，学会理智的，科学的爱生方法。
记得那是一次作文，要求学生抒发一下成长的烦恼。其中有一篇作文引起笔者的注意：“……老师，原来的我和同学们一样崇拜您，喜欢您，可现在的我却是个例外。记得在周记中我曾向您建议：不要让同学们再乱起绰号了，每次一听到别人喊我胡萝卜，我就气不打一处来，可您却置之不理。唉，总算快毕业了，以后我就要到外地去了，那时就不会有人这样喊我了……”看到这里，笔者的头晕了，因为我一直认为，学生们为了活跃紧张的学习气氛，彼此之间起起绰号并不是什么坏事。想想看，孩子们多么富有想像力：这位叫徐福明的同学瘦瘦的，的确有些像胡萝卜。您再瞧，那位叫“大龙虾”的小男孩呢，不仅姓龙，而且当别人一喊他时，总是举起胳膊，张开手掌，乐呵呵地做出要钳人的动作，追得人家哈哈就跑。看到此情此景，笔者也会心一笑，随他们去，只要是善意的就行。可如今，这并无恶意的玩笑却使这位性格内向的男孩受伤不小，实在是笔者始料未及！
现在，徐福明同学该上高三了，而他那瘦削的脸庞，那忧郁的眼神却定格为永恒的画面，时常浮现在笔者的眼前，提醒笔者，爱孩子一定要呵护他们稚嫩的心灵！正如苏霍姆林斯基所说的那样：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心中最敏感的一个角落——人的自尊心。”曾经看到过这样一句话：“爱孩子是连老母鸡都会做的事情。”也有人告诉笔者说：“只有知之深，才能爱之切。”确实，作为一位教师，光有对学生无私的爱是远远不够的，必须要有理智的爱，要有科学的爱，要有真正能够让学生们健康、积极、快乐成长的爱，这是一门大学问，永远需要我们学习。
二、要深耕心灵
教育部《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑和问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求 。[3]
面对心理极其脆弱，极易出现心理问题的中学生，我们教师尤其是班主任除了有爱心外，更应该掌握一定的心理学知识，真正走进学生们的心里，开展心理健康教育，呵护学生们稚嫩的心灵，让每一个孩子都能健康成长。
要想实现这一教育理想，笔者认为，应该从以下几方面入手：
首先，要培养自信心，关注学生尊严。
1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从一至六年纪各选三个班级，对18个学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞扬的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关老师。名单中的学生，有的在老师意料之中，有的却不然。对此罗森塔尔作过相应的解释：“请注意我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛名单不要外传。8个月后，他们复试时发现，他们所提供的名单里的学生成绩增长比其他学生快，并且活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。事实上，这是一次心理学实验，所提供的名单是随机的。他们通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动教师独特的深情……通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。这就是教育心理学上著名的罗森塔尔效应。
罗森塔尔效应通过教师的积极暗示，培养了学生的自信，使得孩子们能够健康成长。相反，如果我们教师尤其是班主任对一些学习不够优秀，相对来说个性比较强的学生采取不闻不问甚至是冷嘲热讽的态度，这些消极暗示会严重挫伤学生的自尊心，自信心，常此以往，这些学生就会形成“习得性失助”感，表现出两种极端现象：自卑或者是破罐子破摔，到那时，再想对他们进行补救教育，恐怕就难上加难了。
上海市闸北八中的“成功教育”就是培养学生自信心，取得优异成绩的成功范例。二十年前，闸北八中的“成功教育”提出了“相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能取得多方面的成功”"的教育思想，并据此制定了“低起点，小步子，多活动，快反馈”"的教学策略。今天“成功教育”的又提出了新的核心，就是给孩子一个成功的“支点”，使其学习成绩、人格和情感、态度与价值观同步发展，而不是让他们变成考试机器。
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