张家港市沙洲中学 丁晓红
读写听说，日记，是公认的有效提高学生写作能力的重要手段。许多教师，包括我，青睐于要学生写日记，但是，写日记难在坚持日日记，贵在坚持日日记，因而，具体操作过程中，往往是有始无终，不能坚持，或流于形式，成为学生要应付的众多作业的一种，日记的质量当然也不高。
怎样改变现状，提高日记质量，使日记真正成为提高学生写作能力的有效手段，笔者作了以下尝试，取得了较好的效果。
首先，端正教师自身对学生写日记的态度。许多教师，常常是有布置，少指导，少督促，少检查，学生自然会怠慢日记。我把学生写日记当作教学环节的一部分，给时间，有布置，有指导，有检查，保证学生日日记，有质量，不流于形式。教师重视的事情，学生自然也重视。
其次，我采取了以下的措施，作为提高日记质量的保证。
一、给时间。我对语文课后作业重新进行整合，取消了常规的抄写，小作文，周记等作业形式，课后除日记及偶尔整理课堂笔记外，一般不布置其他笔头作业，因而，很多时候，日记是唯一的家庭作业。用日记代替其他众多的作业，学生心理上比较容易接受，学生也有足够的时间完成日记。心理上能接受，时间上有保证，日记的质量也有相应的提高。
二、日记，是课后作业的整合。天天记日记，记什么，常常令学生头疼。单一的学生生活，要天天写出新内容，实在是勉为其难。我把种种语文作业整合在日记中，日记的内容不拘一格，日记，不再无话可记。
具体分类为：
1、生活观察型。常规的日记，是写生活日记，观察日记，有目的有选择地写写一天以来的所见所闻，如写写一堂印象特别深的课，写写同学之间发生的有意义的事，写写当天的天气，写与自己的心情，无所不可。
2、读书笔记型。学生的生活比较单一，天天写生活日记，观察日记，还得写有意义的，实在难以办到。读书笔记也是很好的日记内容，同时，写读书笔记型日记也是以写作促阅读的有效手段。新的语文课程标准要求，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”，又要求，七到九年级的学生，“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。如何促使学生去读，如何检测学生是否达到阅读要求，写读书笔记是有效的手段。因此，读书笔记型日记以读促写，以写促读，真正做到了读写互动。学生在写的过程中，既提高了写的能力，又深化了读的内容。根据学生的不同水平，可以写读后感，可以写内容提要，可以写精彩片断的赏析，也可以做简单的片断摘抄，不拘一格，人尽其才。
3、探究练习型。课堂学习中碰到的问题及解决办法可以在日记中记述，学习课文的心得体会可以在日记中交谈，同学之间有关课文学习的讨论可以用日记记录。新教材的课后练习，探究性的较多，灵活性较大，课堂讨论的内容，可用日记的形式定稿，也可写后进行交流。如《本命年的回想》一课，其探究练习一可化为三个话题写日记：今昔过年风俗比较；过年的风俗寄托哪些期盼；我心目中的春节。再如《春》的课后练习，可以写写四季的风的感受，可以为课文续写一个结尾，可以分类收集春草、春花、春风、春雨的诗句，这种日记既是练笔，又是课堂教学的深化，也是学生乐写善写的一种形式。
4、文学创作型。学生可自由创作，或把生活感悟演绎成抒情散文，或大胆想像编织童话故事；可结合课文所学深入发挥，也可游离课堂之外自由畅想。有的学生自编的动画故事，富有情趣。
总之，日记的内容，不拘一格，它整合了语文课后作业，读写结合，形式多样，丰富多彩的内容和形式，让学生乐此不疲。基础好的学生写的日记，足以让教师自叹不如。
三、检查督促与鼓励竞争并重。日记日日记，对学生是一种“负担”，是毅力恒心的考验，难免会有一些不自觉的学生偷工减料。天天仔细检查批改，对教师是一种负担，也是一种考验。但检查督促又是必不可少的。我在班中组织了互查小组，每天负责查当天日记是否写，大致写了多少，以保证天天练笔，教师天天抽查，检查日记的质量。学生写日记，贵在坚持，教师查日记，也贵在坚持，只有教师坚持认真检查，学生才能坚持写好日记。在检查督促的同时，鼓励也不可少。对基础较差的学生，能写是进步，能坚持写是进步，能多写更是进步；对基础较好的学生，鼓励他们多写，写好，鼓励他们多写读书笔记型的，读写结合，效果较好。
多读多写文自工，我坚持认为，阅读与写作是提高学生语文能力的根本。近年来，我以日记为抓手，从课内走向课外，以写促读，以读促写，既符合新课程标准中读的要求，又保证了新课程标准要求“每学年其他练习笔不少于1万字”的落实。在实施过程中，涌现了一大批爱读乐写的学生，学生课外阅读量大了，阅读面广了，学生的作文能见诸报端了，能在全国青少年大赛中获奖了，我以为这都是日记带来的。
不拘一格日日记，让我们重视学生日记，让日记真正成为语文学习的好帮手。