《精神手杖》课题实录

     《精神手杖》教学实录
      
      时间：2006年4月29日上午第3节课
      执教：（翔宇）淮安外国语学校   姚友良
      
      播放《隐形的翅膀》后，导入：
      挫折，曾让我们受伤，
      挫折，曾让我们闪着盈盈泪光，
      难道我们真的没有了希望？
      不，刚才一曲《隐形的翅膀》
      告诉我们，我们一直有双隐形的翅膀，
      它让我们的梦想恒久比天长，
      我们还有美丽的太阳，
      我们还有希望。
      今天，我们又将获赠一根精神手杖
      （同时播放课件：画面上——一座高楼大厦前，一身躯伟岸者拄着手杖，正凝神驻足地望着前方）
      在我们人生的旅途上，
      我们将更加有力地走向远方。
      
      下面，请同学们通读全文，待会儿交流分享。
      本文是一篇议论性散文。请同学们把读出的作者的观点和理由画下来或概括出来，写在相应文字的旁边。
      （通读后）
      生1：作者的观点是，一个人奋斗目标的高低，是与可能遇到的挫折的大小成正比的。
      师：这句话虽然是在文章的最后一节，但它不是文章的观点。文章的观点应是能统率全文的。你看这句话能统率全文吗？
      生2：我认为本文的观点可以概括为：直面挫折，战而胜之，才能获得人生的成功或辉煌。
      师：太好了！作者在文中没有直接用原句表明自己的观点。有时候，作者的观点需要我们用自己的话去概括。
      师：作者证明观点的理由有哪些呢？
      生3：张居正经受住“落第”这种暂时的挫折，成为中兴明朝的一代杰出政治家。
      师：文中证明观点的事例还有——
      生4：巴尔扎克粉碎了他遇到的每一个障碍，成了名扬天下的法国大作家。作者除了用正面的事例证明外，还有用反面例子来证明的，如文中第4节的慨叹命运不公，感到前途无望的高考落榜者。
      师：再看看还有什么理由？
      生5：还有鲁迅、奥斯特洛夫斯基等名人的名言。
      师：同学们通过阅读概括出了作者的观点，并找到了理由。老师在阅读时也有一些小小的发现，我急于要告诉给你们，但我又觉得你们是那么地聪明，还是让我来分享你们发现的喜悦吧。
      师：用作理由的材料，从国籍上看，是按什么顺序安排的？为什么要按这样的顺序安排？
      生6：由中国到外国。因为这样安排符合我们认识事物的习惯。我们往往先了解近处的事物，再了解远处的事物。这就像我们先学习中国历史，再学习世界历史一样。
      师：这也是由我们认识事物的逻辑决定的。我们对外国文化的理解，正是以中国文化为基础的，所以先中国再外国。
      师：用作理由的材料，从时空角度看，有什么特点？这样组织材料有什么好处 ？
      生7：古今中外的都有。这样不仅使文章的内容充实，同时也更能增强作者观点的说服力。
      师：从文章来看，我们不难发现，作者读的多，积累的多 。老师也来看看同学们的阅读和积累情况。请同学说说有关挫折的其他例子、有关挫折的其他名言。
      （生8、生9例略）
      生10：不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。
      生11：不经历风雨，怎能见彩虹？
      生12：人生如河流，我从不怕逆水行舟。（拿破伦）
      生13：我要扼住命运的咽喉，决不能让命运使我屈服。（贝多芬）
      生15：吾志所向，一无前往，愈挫愈奋，再接再厉。（孙中山）
      生14：患难困苦，是磨练人格之最高学校。（梁启超）
      师：我们同学的表现很出色。这出色得自于同学们平时的准备——坚持做“名言积累工程”。有人说，一流的成绩是准备出来的，一切的失败是准备的失败。我想同学们一定会记住这句话的。
      师：老师也准备了一点，与同学们分享。
      播放课件：“……屈原放逐，乃赋《离骚》 ；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》……大抵贤圣发愤之所为作也。” 
       故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。  —— 《孟子》          
                                          
      （老师边念边扼要地释义）
      
      师：刚才，“我贡献一点点，我收获一片片”。我们阅读，我们收获，我们也疑惑，甚至困惑，现在我们就来质疑解惑。
      请同学们再读文本，先把在阅读中发现的疑问，在合作小组内提出来，如果小组内仍解决不了，待会儿提出来，大家共同解决。
      （期间老师参与一个小组讨论，引导帮助学生解决了什么叫“匡正时弊”，让学生重点查“匡”的意思——纠正）
      学生提出的有价值的问题有：
      生15：文中说“对这样的朋友，我们劝他看一看张居正落第的故事”，可是他们一个是被人有意识地弄落第的，一个是由于自己的原因落榜的。不是一回事，怎么能相提并论呢？
      师：你们怎么看？
      生16：事的确不同，但作者要求人们直面挫折的精神实质是一致的。
      师：老师也这么认为。这个问题提得很好，提问继续。
      生17：文章为什么没写张居正落第的心理？
      师：老师在备课时也曾设计过“假如你就是张居正，请告诉我们你在得知自己落第后的心理”，可是后来老师取消了这个环节。因为我害怕产生一种误导，误导大家把议论文写成记叙文。议论文对叙述的要求是高度概括，只写最能证明观点的部分，其余一概不写；而记叙文往往要具体详细地叙述，以充分地表现主题。
      师：老师这儿也有一个疑问：“……屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……”,似乎放逐和失明,才是成就《离骚》和《国语》的前提。难道挫折真的是天才的摇篮?试结合文中相关语句作答。
      生18：挫折不一定是天才的摇篮，正如文中鲁迅所说“不能真心领得苦痛，也便难有新生的希望”。
      生19：对那种在挫折面前低头泄气，开口“栽了”，闭口“惨了”，看破“红尘”者的意志薄弱者来说，挫折很难是天才的摇篮。
      生20：对视一次失败为一世失败（第4节）的以偏概全者来说，挫折也不会是天才的摇篮。
      师：那对什么人来说，挫折是天才的摇篮?

[1] [2] [3]  下一页