教学目标：
知识目标：
通过师生互动、生生互动学习，对项羽作出自己的评价。
能力目标：
1、学习如何正确评价历史人物，掌握探究性学习的方法。
2、强化合作学习，提高群体学习效率，培养学生的合作意识、团队精神，教学生学会协作与分享，学会宽容和沟通。
德育目标：
1、培养、完善学生的性格。
2、联系自身深入理解本课学习的现实意义
教学重点：
通过交流讨论让学生学会正确评价历史人物的方法。
教学难点：
1、项羽的性格特点
2、创设良好的自主学习情境，树立学生的主体意识。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导语设计：
同学们，上课前我们教室里一直放一首传世名曲，你们知道它的曲名吗？（《霸王卸甲》），它演绎的是西楚霸王项羽在垓下之围中的悲怆故事。说起项羽，我们一定会想起巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围，会想起项羽和虞姬的生死别离，更会想起他在乌江边面对汉王刘邦的千军万马时的泰然自若！现在，让我们一起通过《乌江自刎》这篇文章再现当年那一段历史，重新领略项羽其人。今天我们的学习内容就是“走进项羽”。
（出示投影：戏说项羽 评说项羽）通过今天的学习让大家找出如何对一个历史人物作出正确的评价。
二、疏通文意，了解“垓下之围”中的项羽
1、朗读课文，正音释义。
⑴教师配乐朗读文章第一部分“霸王别姬”，强调用心感受司马迁对项羽的特殊感受。然后请两位学生阅读文章二至五自然段，同学们齐读最后一段。
强调几个字音：
虞(yú)、骓(zhuī) 、麾(huī) 、刈(yì) 、檥 (yĭ)、 将(jiàng)
⑵学生默读课文，结合注释疏通文句。
强调字词：
项王军壁垓下 名词活用为动词 安营驻扎
令骑将灌英以五千骑追之 作动词时读 qí 作名词时读 jì
期山东为三处 动词 约定
汉军皆披靡 倒下
2、借助翻译句子整体感知课文,领悟人物。
a. 夜闻汉军四面皆楚歌
b. 此天亡我，非战之罪也。
c. 我何渡为
d.籍独不愧于心乎
3、熟悉课文内容
⑴作者主要截取了那几个片段来表现项羽？
三个片段，霸王别姬、东城快战、乌江自刎
⑵从文章来看你认为项羽是个怎样的人？
能自圆其说就可以，强调尊重原作。
⑶为什么这个骁勇善战的人最后落得引颈自杀的结果呢？是什么导致了他的失败呢？
（性格弱点，自圆其说即可，可结合课文最后一部分“太史公曰”）
三、 研究人物：
大家对项羽的评价不同，源于我们的情感体验不同。从古至今，历史上对项羽评价褒贬不一，司马迁敬重项羽的忠义、勇敢；但对项羽临死高呼“天亡我，非战之罪”的荒谬结论进行了否定。你还知道哪些评价项羽的诗句吗？让我们走进历史，首先看一下古人是怎样评价项羽的；然后，结合自己所掌握的知识谈一谈你心目中的项羽。
夏日绝句
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
乌江亭
王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
题乌江亭
杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
三首诗文：李清照的《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”直抒胸臆表达对项羽慷慨豪壮气度的高度赞美。而杜牧和王安石站在不同的角度上审视项羽。
“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给粮饷，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”
——刘邦
吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也，及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
——太史公（司马迁）
学生评点之后阅读2001年高考作文《题乌江亭》再做对照鉴读，鼓励积极发言。
—— 司马迁
四、人物小结：
纵观项羽的一生：他曾生逢乱世，相机而起；曾勇冠三军，叱咤风云；曾引兵北上，逐鹿中原；曾问鼎咸阳，裂土封疆。他曾一度左右过历史的进程，最终却因自身难以克服的性格弱点酿成了自己的人生悲剧。
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