课 题：《慈母情深》
课 型：主读
上课日期：2013.10.24
作者姓名：王静雯
单 位：滕州市滕南中学
《慈母情深》（2课时）
课前预习：
1、 搜集作者的相关资料。
2、 朗读课文最少三遍，解决生字词，了解文意。
3、 完成助学的预习积累。
相关课程标准：
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
教学目标：
1、掌握文章的生字、词、作者等基础知识。
2、理清文章思路，能用简洁的语言复述故事。
3、反复朗读文本，学习本文对人物外貌、动作、语言描写的风格。
4、有感情的朗读，体会文中母亲的形象，把握文章主旨。
评价任务：
1、能通过自主学习、合作探究，理解词语含义，用简洁的语言复述故事。
2、交流实践，感悟体会，分析人物形象个性。
3、归纳总结、感悟反思，写出对课文内容、人物形象和语言表达的心得体会。
教学过程： 第一课时
一、我的文学天地
1、一篇文章引发的传奇！（大屏出示。一名学生，声情并茂的为大家讲述关于作者的传奇故事，引人入胜。）
1974年，他还是北大荒知青，然而恶劣的环境、艰苦的生活，并没有熄灭自己的文学梦，他常常写下自己的感悟、思绪、梦想，并尝试着在报纸上发表文章。一次发表在报纸上的一篇小文章被复旦大学的一位教授看到，这位教授当即乘火车到哈尔滨，又花一个星期的时间赶到他所在的兵团，和他畅谈谈文学，他的睿智、热情和对文学的热爱，深深地感动了这位教授。回到学校后，这位教授向中文系力荐他。不久，他就收到了复旦的通知书，通知书上还写了一行字：不得转让。他带着通知书，也带着对文学的无尽的梦想，走入了复旦大学，人生从此被改写！——这，就是作家梁晓声。
2、一个梦想成就的现实。（大屏出示。一名学生激情洋溢中带着得意的声调为大家介绍，好像是他自己得奖了。）
梁晓声的作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”中。他的创作为我国的文学业做出了很大的贡献。所获奖项：短篇小说《父亲》（全国短篇小说奖），中篇小说《今夜有暴风雨》（全国中篇小说奖），小说集《天若有情》、《这是一篇神奇的土地》（全国短篇小说奖），《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》……改编的电视剧获1987年金鹰奖和飞天奖。
3、想成为梁晓声这样的文学家，最基本的语文素质就是对字词的熟练掌握，你具备这项素质了吗？来检测一下自己的实力吧！（大屏出示字词。一名学生组织全班学生抢答，并纠正补充。）
测试题：你能读准吗？你能解释准确吗？
怂恿 （ ）（ ）：
桀骜不驯（ ）：
怪诞（ ）：
虎视眈眈（ ）：
疥疮（ ）：
绰绰（ ）:
咕哝（ ）（ ）:
惴惴（ ）:
龟裂（）：
非同小可：
数落：
设计意图：课前的导入环节和预习检测环节，我试着放手交给学生。班里学生分组合作完成，作者的介绍、作品的了解以及字词等的预习检测，一个小组六个人，完全胜任，而且内容有趣，形式新颖，比以前老师干巴巴的自说自话效果好多了，充分显示了他们的创造力，极大地调动了学生们的参与积极性，既玩的开心，又学到了应掌握的知识，正符合我的口号：快乐语文，让我与众不同！
二、初读，熟悉故事。
过渡语(师)：有一种情，总是让人泪流满面，那就是慈母情；有一种爱，总是让人内心震颤，那就是慈母的爱。下面，就请同学们跟随作者，穿越时空，去感受那深深的慈母情！
1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、再次默读，圈点勾画，找出关键句子，能用简洁的语言复述故事。（师指导复述故事需要注意的要点。）
3、同桌间交流讨论，明确故事情节。
4、指名复述故事。
设计意图：在独立思考的基础上，学生能用圈点勾画的方法，依据老师的指导，用简洁的语言复述故事情节。这一环节是对学生自主学习能力、概括语段能力和语言组织能力的训练。
三、再读，读出感悟。
过渡语（师）：冰心曾经写过：“红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮无拦天空下的荫蔽？”本文中的母亲，也是梁晓声心中的荷叶，帮作者抵挡风雨，让我们再来听听作者对母亲深情的颂歌吧，并说出你心中的感动！
1、 配乐示范朗读，体会情感。
边听边画出最有感触的地方或有疑问的地方。
2、再次默读，思考品味，用批注的方式（可参考课本212页《海的女儿》阅读示例），在刚才标画的地方写下你的感悟、体会或疑问。
3、小组内交流探讨，生生互评。
4、指名自由发言，其他学生补充点评，师点评。
5、整理点评后的批注，写在读书笔记上。
设计意图：本环节的设置是主要是为了训练学生的阅读理解能力、独立思考能力和口语表达能力，并用批注的方式，记下自己阅读的痕迹。
四、归纳总结、完成作业。
1、教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。
2、独立完成助学“学习测评”1、2、3、4小题。
3、完善自己的阅读批注，加深对文本的感悟。
4、深情朗读文章，体会人物形象。
第二课时
一、导入：复习导入新课，提问作者、作品知识，听写字词。
二、语段精读，体会人物形象性格。
（一）朗读母亲带“我”讨回书的部分，想象你就是文中某一角色，你在彼时彼刻的心情、表情、语气如何？选一个自己喜欢的角色，用声音、表情和动作来表达自己的理解、感悟。
1、分组练习分角色朗读。
2、选几名朗读水平较高的学生进行话剧式分角色朗读，即朗读时带出几处关键的动作和表情。
3、朗读后，思考：
（1）这个故事里，你看出母亲是一个怎样的人？
（2）“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车，把“我”和母亲一直送到家门口？
（二）朗读母亲给我钱买《青年近卫军》这部分，想象你是某著名导演，要求以这段文字为蓝本，拍一个公益广告，请问你想选择哪个或者哪些特写镜头，来表现哪个主题？
1、分组合作，选择能描述你特写镜头的关键语句,深情朗读，并写下你的创意设计。
2、小组派代表展示成果。例如：
特写镜头一：一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。主题：瘦弱、辛劳的母亲。
特写镜头二：肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊的望着我……主题：疲惫的母亲；“我”的感激、愧疚。
特写镜头三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”主题：慷慨的母亲，对“我”无私的爱。
……
3、师归纳总结，如下，
母亲的性格形象：辛劳、坚强、慷慨、无私、果断等。
“我”的思想感情：感激、崇敬、热爱等。
设计意图：两个故事我选择了两种方式来解读。第一个故事用“话剧式”分角色朗读，就是比平时的表情朗读多了几个关键的有表现力的动作，也许称其为话剧有点托大，但是在加深学生对文本的理解方面有着积极的影响。第二个故事，为了调动起学生的朗读积极性，我利用学生对影视节目热衷的心理，创设了一个特别的阅读情境，让学生带着任务、带着好奇沉浸到文本阅读中，通过品味重点句、段，完成对人物形象的分析和对文章主旨的把握。
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