1、提供资料：播放“关爱弱势群体”公益广告视频
2、导入新课：
视频中的小伙子最后是怀着怎样的心情搀扶盲人小伙的？今天我们要认识的这一位——作者杨绛笔下与她交往多年的“老王”也是弱势群体中的一个典型，而时隔多年后的杨绛又是带着怎样的情感写下这篇文章的？请快速默读课文，找出表现作者感情的关键词语（板书课题）
点拨：先找出表现作者感情的句子
明确：愧怍（板书）
（我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍）
点拨：明白其中的幸运者是指谁？不幸者是指谁？
（幸运者——作者 不幸者——老王）
【设计意图】
让学生通过观看视频，激发学生的情感，从而更好引入对文本的学习和探究
二
感
受
本
色
老
王
活动1：
精读精彩片段（8—16段）
活动2：独立思考
①令作者“愧怍”的老王究竟是个怎样的人？
②老王所做的哪一件事最能打动你？在这个片断中打动你的又是哪些细节？为什么？
点拨①：用最精炼的词语来概括老王形象，并找出相关依据
明确：苦和善（板书）
（1）苦：生活艰苦
职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）
身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）
居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)
苦：精神凄苦
单干户，孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起
（2）善：忠厚老实
A．给我们带送冰块，冰大车费减半；
B．送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够；
C．给三轮车装护栏，为客着想；
D．受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡
小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上苦苦挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对于这样不幸的人，我们应当同情和关心但老王又是可敬的，他善良纯朴，关心人，讲仁义，他需要
点拨②：找出细节，关键在于理解老王心地之“善”
明确：
A.“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里
【设计意图】
意在通过以生―生、生―师合作的形式相互质疑交流，培养学生精读细品文字的能力，发现问题、解决问题的能力
教学
过程
学生活动
教师活动
设计意图及
方法指导
二
感
受
本
色
老
王
活动3：
小组交流体会，把自己的独到感受说出来
活动4：
全班分享感受
“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子“镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，
身体僵直的形态，表明他的病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了
B.他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手他一手提着个瓶子，一手提着一包东西他直着脚一级一级下楼去
两个“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒
小结：作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代学术权威被认作
“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下但是，任何邪风对老王
都没有丝毫影响他照样尊重作者夫妇俩他认准他们是好人，知恩必报，临，《老王》优质课教学设计30
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