《马说》教学设计15

《马说》教学设计

【教学设想】
　通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
　 【教学目标】
１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
３、了解“说”的体裁特点。

【教学重难点】
１、掌握文中主要实词和虚词的用法。
２、理解文中所阐明的深刻道理。
３、学习托物寓意的写法。

【教学时数】
　一课时。

【教学方法】
１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
　【教具准备】
　多媒体课件、 朗读磁带。
　 【课前准备】
请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。
　 【教学过程】
一、导入
　请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学
生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。

 二、解题
１、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）
２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。
（多媒体资料显示）
本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

三、朗读课文，疏通文意
１、听录音跟读，注意读音、停顿。

２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。
（多媒体显示）
　⑴　翻译下列句子，并解释加粗的词。
　①　祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。
②　一食或尽粟一石。
③　才美不外见。
④　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
⑵　区分下列虚词的用法。
　之：策之不以其道　
　祗辱于奴隶之手
　马之千里者
　其：安求其能千里也
　策之不以其道
其真不知马也
３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
（多媒体显示） 倒装句：
　⑴　定语后置：马之千里者。
分析：“千里”是中心词“马”的后置定语
⑵　状语后置：祗辱于奴隶人之手。
　分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。
５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。
６、全班齐读，深化对课文内容的理解。
　 四、整体感悟
１、提出问题，学生抢答。（用原文回答）
（多媒体显示）
⑴　文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

⑵　没有伯乐，千里马的命运会怎样？

⑶　千里马的才能为何被埋没？
⑷　作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
２、教师点评、归纳
３、提问：文中哪句话点明了中心？

五、 品味诗文，推究文理
１、分组讨论，合作探究 （多媒体显示）
⑴　“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？
⑵　本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
　⑶　文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？
⑷　作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
（结合本文的写作背景进行分析）
　２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。
　３、全班齐读课文，并背诵。
　 六、延伸拓展
　辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？
　 七、课堂小结
八、布置作业
　１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。
２、课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。

３、背诵课文。