《马说》教学设计
教学方法：自读法、朗诵法、讨论法、练习法相结合
教具准备：多媒体教学设备及课件
教学目标
（一）知识与能力
1、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。
2、领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。
3、理解作者托物寄意，以马喻人的写法。
4、能背诵、默写全文。
（二）过程与方法
1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大意。
2、课堂采取读-议-讲-练的方式，加深对课文的理解。
3、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识
（二）情感态度与价值观
1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。
2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的个性。
3、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己，而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。
教学重点：
1、读懂理解课文，并能熟读成诵
2、加强人才观教育
教学难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨
教学过程
一、 教师导语引入：
先请同学们看屏幕。
投影1：刘翔跨栏照片
刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子
学生回答：
学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没有教练发现他，他也不可能成功。
学生2、如果没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。
教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。
设计意图：用奥运冠军刘翔这匹千里马被伯乐孙海平发现作为导语，一是因为刘翔刚刚在雅典奥运会上夺得了男子
二、 明确学习目标
投影2：学习目标
学习目标
1、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。
2领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。
理解作者托物寄意，以马喻人的写法。
5、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。
6、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的个性。
7、懂得在现实社会中不坐等伯乐发现自己，而主动积极推销自己，使才能得到发挥的道理。
设计意图：在学习课文之前，让学生了解学习所要达到的目标，使学生学习时有的放矢，知道哪些知识是自己需要掌握的，学习时思路就会更清晰，就更能有好的学习效果。
三、 检查预习情况
1、 投影3
《马说》
韩愈
教师：请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。
学生：读所查资料：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。
教师：请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。
学生：读资料：韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人……与柳宗元同为古文运动的倡导者，其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，是唐宋八大散文家之一。
2、教师：同学们预习的都很充分，下面我们再看一看大屏幕
投影4
关于“说”
“说”是古代的一种体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解和主张，跟现在的杂文相似．“马说”即谈马,论马．
投影5：
作者简介
韩愈,字退之唐代文学家,散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，是唐宋八大家之一，作品都收在《
3、教师：下面我们再一起处理一下本课的字词，请同学们看屏幕
投影6；
读准下列加线字的音
（1）祗（ ）辱于奴隶人之手 （2）骈（ ）死于槽枥之间
（3）一食（ ）或尽粟一石 （4）食（ ）马者
（5）才美不外见（ ）
教师提问学生，给出正确读音
投影7、
辨析词义
1、策 2、食 3、其
策之不以其道（ ） 食马者（ ）其真无马邪（ ）
执策而临之（ ） 食不饱（ ）其真不知马也（ ）
教师提问学生回答，投影答案
投影8；
指出下列句子加线的字相当于现代汉语中的什么字。
1、 祗辱于奴隶人之手。（ ）
2、 食马者不知其能千里而食也。（）
3、 才美不外见。（ ）
学生回答后，投影正确答案。
设计意图：检查预习这一环节很重要，一方面可以督促学生形成良好的课前预习的习惯，使学生自主学习的能力得到加强，另一方面学生在预习的基础上带着问题听课，更能有的放矢，提高课堂听课效率。
四、 初步疏通课文大意
1、教师 ：请同学们听课文录音，注意体会感情。
2、学生听录音。
3、听录音后，要求学生自由朗读，进一步体会感情，并尝试当堂背诵。
4、教师：请同学们分组讨论课文翻译。
5、学生讨论。
6、讨论后派代表翻译课文；同学之间互相评论，指出不足。
7、教师点评。
设计意图；学习文言文，了解课文大意，进一步体会文言字词句的含义是很重要的，直接牵涉到下一个环节学生能否准确、恰当地理解课文。让学生自己通过查资料，通过同同学们的讨论，通过反复朗读来解决问题，同样是为了培养学生自主参与教学活动的能力。
五、具体分析课文：
教师：请同学们再仔细阅读全文，看屏幕，思考以下问题
投影9
思考：
1、 本文的主旨句是什么？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？
2、 千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？
3、 课文中哪一句最能体现作者的思想感情？
4、作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨？
学生分组讨论后回答问题：
学生1、本文的主旨句是“千里马常有而伯乐不常有。”“千里马”比喻人才：“伯乐”比喻能发现人才，识别人才的人。
学生2、“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
学生3、课文中最能体现作者思想感情的一句话是：“其真无马邪？其真不知马也。”
学生4、作者之所以会发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨，主要是因为作者韩愈长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。
学生回答后教师归纳，肯定成绩。然后进行知识扩展
教师：封建社会埋没了不知多少人才，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的柳宗元；与民同乐的欧阳修；“欲为圣明除弊事”的韩愈还有李白、苏轼、王维……许多的人才，想为国家、为百姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。
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