全书文言文选人7篇(5+2》，古诗12首(6+6》，较七年级略有增加。有三个附录，一是应用文通知、布告、启事、广播稿示例，二是语法简表，三是词语表。在教学中，对附录不必专门讲解。应用文的写作，结合在乎时的写作训练中完成，语法知识渗透在乎时的语言揣摩品味运用中消化。要坚决摒弃在语法概念上大做文章，追求语法系统化的做法。
全书的中心主题是“发现”．即引导学生去发现丰富的语文世界，在语文世界中发现丰富的生活世界，感受丰富的情感世界和语文学习的乐趣，在发现的过程中提高自己的语文素养和语文能力。教学中要充分体现这一点。
语文学习中的发现，有着丰富的内涵。语文是一个多彩的世界，在这个世界里有着丰富的宝藏。而这些宝藏，只有靠我们自己去发现。学习语文，就是一个不断发现的过程；语文学习的乐趣，就在这不断的发现之中。一个疑问的提出，一次想像的展开，一句妙语的解读……都会带给我们收获和快乐。我们要引导学生走进五彩斑斓的语文世界．去发现最珍贵的矿藏，去采擷最美丽的花朵。
语文学习中的发现。既是对文本的发现，又是对生活的发现，既是对作者的发现，也是对读者自身的发现。在文本解读过程中，高尔基和茅盾描绘的海燕与白杨树的形象，会使我们懂得应该对什么样的人献上我们的敬意，毛泽东和梁启超的话会让我们知道应该做一个什么样的人。在郑文光的文章中会发现宇宙的精彩和神奇，古人沈括则向我们展示了我们祖先的智慧及其创造的文明，阅读中外作家的短篇小说精品，欣赏世界一流的精彩演讲时。会听到作家和诗人向我们倾诉的人生体验和感悟……这样的过程都是发现的过程。
教学中，要培养学生在语文学习过程中发现的习惯和能力。作为语文教师，要重视在教学过程中训练学生的语言感受能力和审美感受能力，使他们能够透过文字对它所展示的色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐的感知能力。无论是写作还是阅读。都离不开联想和想像。因此要培养学生联想和想像的能力。要培养学生善于发现问题、探究问题、解决问题的能力。还要培养学生丰富的情感和完美的人格。因为具有丰富的情感和完美的人格才能充分理解文本表达的感情，也才能在阅读中产生美好的联想和强烈的共鸣。
二、分项介绍
(一》阅读
阅读部分的编写思路和构成基本上与七年级相同．但有螺旋式提高。
1．八年级上册。阅读部分的单元主题词、课文、探究·练习以及诵读欣赏的设置，都着眼于使学生达成或通向达成课程标准所提出的下列目标：
(1》在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
课文“探究．练习”的第一题一般是引导学生把握文章的基本思路．使学生能提纲挈领地把握全局。如《背影》的第一题问：“课文三次写见到父亲的背影，三次背影各是在什么情况下出现的?作者为什么止不住流下了眼泪？请你根据课文的描写，想想当时的情景，体会作者的感情。”这道练习题，有助于使学生把握文章的基本线索、文化内涵和作者表达的情感。又如《我的母亲》的第一题问：“作者深情地回忆了关于母亲的4个片段，哪些话题、哪些事例、哪些细节最让你动情?你还记得自己母亲给你留下的最初印象吗？对同学说一说。”按照这一道题，学生就将首先明确哪4个片段，怎样概括它们，并尽可能就4个片段把握最动情的言、行和细节只不经过这样的训练。学生读文章往往究其一点，不及其余，不能全面获得阅读信息。
整体把握课文也应该选好突破口，最高明的指点就是使学生从一点切人，灵动地把握全文。《都市精灵》第一题从课文中罗列了一系列的“一”，如行宫(现代文学馆》“一景”“一室”，北京“一景”，城市的“一种标志和象征”，昆明人的“一大骄傲”，旧金山人的“传统节目和一大享受”，城市的“一个不错的衡量标准”，一个“漂亮而荒诞的词组”等，这每一个“一”，指的都是人与景物友好相处的美好环境，练习一就一系列的“一”问道：“阅读课文，明确下列词语所指的具体景象或内容，想一想表达了什么见解，你从中受到什么启发。”这道题可谓新颖、别致、实在，别具一格。《幽径悲剧》第一题则巧妙地从中间一句切人，使学生把握文章前后两部分内容，颇为经济而精妙，对学生整体把握文章是一种极好的指点。
(2》对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式，共同探讨疑难问题。
读书贵有心得和新得。心得和新得；可以是内容的领悟，也可以是形式的探讨。《我的母亲》第三题问道：“家庭是组成社会的一个细胞。你认为邹韬奋成长的家庭环境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？”这道题就有助于培养学生的求异思维。从文章来看，邹韬奋的家庭环境重教育，重文化，对子女要求严格，这是好的；有母爱的温暖，有母亲努力劳作的榜样，有文学熏陶，这些也是好的，但是这个家庭有体罚，妇女没有地位，母亲连自己的名字也没有，这些都深深地打着封建家庭的烙印。《父母的心》第一题则引导学生从形式的角度展开探讨：“课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现爱子之心?现在这样写有什么好处?”这就有助于引导学生去探讨文章的构思、波澜的问题，突现了父母的贫穷之态和爱子之心。
课本重视引导学生运用合作方式共同探讨疑难问题，如《晏子使楚》要求学生展开讨论：“楚王和臣下的谋划，是针对晏子的，还是针对齐国的?各人发表自己的看法，并从课文中找到根据。”不少课文后的练习，要求依靠大家的力量收集资料，扩展认知，质疑问难，增知益智。
(3》欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
课本所选课文情满纸页，无比感人，即使是一些专题的“参考资料”也是如此。专题《长城》所选参考资料，即吴伯箫《我还没看见过长城》一文，未见长城而情满长城，先声夺人。不少课文的练习设计，充分注意激发学生的情感体验。或要求学生进入文章的境界。根据课文的描写，想像当时的情景，体会作者的感情；或要求学生展开联想，以调动自己的情感积淀；或引导学生玩味有关词句，细评其中的情感因素，等等。如<背影》第二题就从文中抽取了如下几句似乎极为寻常而其实无限真情流露的语句：
①我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好!”
②他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
③于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的，过斗会说：“我走了，到那边来信!”
④他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”
练习题要求学生阅读这几句话，“联系课文中有关的上下文，仔细体味父亲对儿子的关切爱护之情。”完成这样的练习，不但有助于学生进入文章的情感世界，而且也有助于启发学生领悟父母平日言行所渗透的深情厚意。
本册教材非常注意引导学生去品味语言，不但品味实词，而且品味虚词，且越是不起眼的寻常词语，越是予以重视，如《枣核》练习二就抓住了一个十分寻常的“就”字：
讨论讨论下列句中的“就”字对表达思想感情的作用。
①拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗?”
②她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。
③这里一过圣诞，我就想旧历年。
④睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
四个“就”字都有助于充分表现“!日时同窗”热切思乡之情。如第四句中的“就”表示前后事情紧接着，把“仿佛”这本来是联想到的虚景变成了亲眼看到的实景，表明“她同老伴儿”已经心驰神往沉醉于当年北海泛舟的桂景中，从而凸现了海外游子强烈的思念故土之情。
(4》诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
本册课本中的古代诗词，有的出现在教读课文中，有的出现在诵读欣赏的作品中。对于人选的古代诗词，或设计探究和练习以启发学生，或加以点拨以指导学生，都能抓住诗眼或关键意象。作出精当分析，提高学生的欣赏能力。如《泊秦淮》一诗问：“这首诗表面上是斥责歌女，其实是在借题发挥。你认为作者的真实用意是什么?”指引学生透过言表看到言里；《望岳》诗点拨曰：“诗中没有一个‘望’字，但紧紧围绕诗题‘望岳’的‘望’字着笔。‘会当凌绝顶，一览众山小 ’两句，不仅写出了泰山的雄伟。也表现出诗人的心胸气魄，引起读者强烈的共鸣。”抓住了诗篇实质上的诗眼，并引导学生透过诗句看到诗人自我的高大形象；(登飞来峰》诗点拨曰：“这是一首登高揽胜之作。后两句议论结合写景，显得非常自然。以‘浮云’为喻．反映诗人对当时保守势力的蔑视；‘不畏’二字，道出‘身在最高层’的独特感受。揭示了诗篇情景交融，自有寄托的特点”。这些，都有助于提高学生的欣赏品味和审美情趣。学生多多记诵一些古代诗词，对于他们人文精神的形成和升华，具有重大意义。
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